郭良英

(长江师范学院大学外语教学与科研部,重庆408100)

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：要尽快改变学校美育薄弱状况,将美育融入学校教育的全过程。美育与智育互相联系,互相渗透,互相作用,是培养全面发展的新人的重要环节。美育不可孤立地进行要与其他方面教育彼此联系,相互作用,才能有效。国内外不少教育学家、心理学家以及美学家从不同的角度对审美教育进行了研究,并取得了不少的研究成果。当今,审美教育正渗透于各个学科教学中,培养学生审美能力已成为素质教育的一个重要组成部分,而全面推进素质教育已成为我国教育改革的主旋律。英语课前展示这一自主、合作学习形式,有效地为学生构建了一个英语学习的实践平台,它不但激发了学生英语学习兴趣,增强了学生学习的自主性、实践性和开放性,培养了学生的合作精神,有效的锻炼和拓展了学生的综合语言运用能力,而且在这一教学活动也渗透了审美意识和审美能力的培养,从而达到以美育人、以美促教、以美促学的思想境界。

一、英语课前展示的概念

英语课前展示 (Show before English Class),也称为值日报告,就是利用课堂的前几分钟,让学生以个人或小组为单位,以学生喜欢的内容和形式为大家作英文展示。也就是说,学生根据自己的英语水平和爱好来选择相应的内容,然后通过如对话、讲故事、短剧表演、演讲、唱英文歌曲、给电影片段配音等形式向全体同学作英文展示。

二、审美化大学英语教学的意蕴

《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用。要提高认识,发挥美育在教育、教学中的作用。”因此提高学生的审美素质,培养学生的审美能力已成为现代教育的迫切要求和重要任务。一切教育教学活动都包含着丰富的审美因素,英语教学也不例外。审美化英语教学方式,指将所有的英语教学环境、方法与手段转化为审美对象,使整个英语教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动,也使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一及静态和动态和谐统一的整体,从而大幅度提高教学效率,使师生都充分获得身心愉悦的一种教学操作模式[1]。

审美化的教学方式能让学生产生强烈的美育心理效应,使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中,提高学习的自觉性、主动性,获得知识的营养和美的享受,又提高了英语教学的质量,从而有效地促进学生的全面发展,培养了学生的综合素质,突出了学生的主体性,促使学生个性的张扬。这样的教学活动充满了感情,有利于排除学生追求物质利益,追求名誉等消极因素,陶冶学生的情操。显然,英语教学中渗透审美意识,具有很强的现实意义。大学英语教学都程度不同、角度各异地呈现着各种美,其中蕴含着丰富的审美教育素材,教师应积极引导学生发掘和利用美的因素,进行审美教育,真正做到教书育人。

三、大学英语课前展示的意义

近年来,随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,培养学生英语交际能力就成了提高大学英语教学质量的关键。然而通过笔者对学习者 (随意抽的100位学生)对英语学习和英语课堂活动的态度的问卷调查,数据显示：8%左右的学习者选择了不感兴趣,48%左右选择了一般,35%左右选择了感兴趣,而9%左右选择了非常感兴趣。在对不愿意参加课堂活动的学生进行调查时发现,不感兴趣的占20%,而缺乏自信和紧张胆怯的占了69%,非常感兴趣的占11%。根据数据可以得出这样的结论：在所有对大学英语学习态度不积极的学习者中,缺乏学习动力和自信是主要原因。

英语课前展示这一教学活动的有效性和可行性也得到了许多专家与学者的高度认可。通过调查发现,它是当前大多数英语教师在课堂教学中采用的教学活动。作为英语课堂教学环节的前奏曲,英语课前展示就成了课堂教学不可分割的有机组成部分。它特别在活跃课堂气氛、激发学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习的积极性和创造性以及培养学生综合语言运用能力等方面都起着举足轻重的作用。在准备和做展示中学生用英语交流的迫切愿望打破他们的思维定势,学生的创新精神和实践能力得到有效训练。它既是学生综合语言运用能力的实践机会,也是学生锻炼和展示自己的舞台,给予学生足够的参与、表达、自学、思考和合作学习的机会。增强了学生学习的自主性、实践性和开放性,培养了学生的合作精神,学生的综合语言运用能力得到了有效的锻炼和拓展,英语课前展示不失为有助于提高学生综合素质的英语教学活动。

通过积极有效的准备和有外在压力的展示,展示者和观众均能通过高质量的语言输入和输出获得足够的语言吸收,加快和增强语言的习得。课前展示的准备过程成了他们积极主动地学习和探究知识的过程。许多学生为了准备好自己的“课前展示”,他们广泛阅读图书与互联网资料,收集信息,加工处理,这就促进英语学习。

四、大学英语课前展示的美育渗透

大学英语课前展示的内容和形式都程度不同、角度各异地呈现着各种美,其中蕴含着丰富的审美教育素材,教师应引导学生用心去体会、捕捉美,理解并接受其中美的含义,激发学生对美好事物的向往与追求,丰富自我、完善自我。大学英语课前展示中渗透审美意识,渗透审美教育。大学英语课前展示中的美育素材具体体现为以下几个方面：

(一)内容美的渗透

1.内容的意蕴美。课前展示的内容,尤其是寓言、童话、故事、传记、短剧等体裁都用不同的人物形象来诠释正确的人生观、价值观和道德观,这也是意蕴美。在英语展示活动中常有不少感人的人物形象。如尊老爱幼、拾金不昧的故事等素材就能使人感受到学生们对美的发现、感受和欣赏。经过他们精心准备,惟妙惟肖的表演又能使人感受到他们对美的创造。“动之以情”的审美教育手段的感召力胜过任何强制的学习手段,英语学习与审美能力培养的结合在此体现得淋漓尽致。

2.内容直观美。学生在准备课前展示时,仔细选择内容,精选恰当的素材,设计制作合理、美观,画面生动逼真的课件。构图优美、色彩鲜艳,动画流畅的课件所承载的声、像、图、文字信息体现的是一种艺术形式,能提供生动直观的形象和视觉效果,有极强的感染力和吸引力。这既营造了审美情景,使表演者和观众迅速身临其境,全身心地、主动地接受和参与学习,在学习中得到美的享受,开阔了视野,丰富了知识,增强了信心,也培养了学生们发现美、感受美、表达美、创造美的素质。

(二)语言美的渗透

1.语音、语调美。正确的英语语音语调宛如音乐之旋律,和谐的音调如同美妙的音乐。英语的旋律美尤其释放在语音语调美中。英国语言学家Roger Kingdom说“语音是语言的躯体,而语调则是灵魂”。音调指的是说话时调门的上升或下降,声音的高亢或低沉。在英语中通过语调的高低以及其他辅助手段,使语言的表达丰富多彩,声情并茂。但优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的,对于缺乏英语语言环境的中国学生更是如此。所以,要求学生平时多模仿磁带中原汁原味的语音、语调,模仿时要大声,一板一眼,口形要到位,不能扭扭捏捏、小声小气。有了平时的多模仿、多练习,才能在课前展示时增加语言的生动性和感染力。而且通过老师提前检查学生的展示内容,既能纠正语音语调,争取大部分学生能够听懂,而且让学生领悟英语语音、语调的旋律美。

2.结构美。著名美学家罗丹认为：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”首先,英语词汇和修辞的形象美。其次,词汇在英语学习中扮演了一个极其重要的角色,而英语中很多英语单词的构成是有规律可循的。而且英语句法结构变化多端,表现力强,具有生动性和意境创设的作用。而课前展示中可启发学生从这些方面去体会和感受英语词汇的形象美,培养学生的语感和灵活多变的英语思维模式,可以让学生欣赏到英语单词构成的结构美和规律美,学会欣赏、品味英语,变枯燥无味的英语学习为一个发现美、认识美和欣赏美的过程,从而掌握地道的英语。

(三)艺术美的渗透

1.情节与节奏美。美感是主观与客观的统一,也是心理、生理的统一。它是内心生活的传达媒介。课前展示涉及到展示的“紧张度”,即速度、张弛;另一方面涉及到内容的难度。一定的“紧张度”和难度就构成了展示过程的节奏。该活动的节奏性,就是根据学生在活动中生理心理变化的节奏,对活动进程与结构作出艺术化的安排和设计。借助学生喜欢看偶像剧,模仿明星的特点,根据学生不同的能力、特点,鼓励同学们用身边的素材编写出“剧本”。然后根据“剧本”进行“导演”。注意各环节的节奏,力争要一环扣一环,有严密的逻辑性及流畅的线条感,尽量做到疏密相间,张弛结合,有铺垫、有展开、有高潮,还有余味无穷的结尾,从而体现美的感受。以学生所喜欢的美的情节为载体展示和体现学生对美的追求和向往。这不仅帮助培养学生思维的形成、语言能力和交际能力,而且会提高学生的审美素养。

2.道具美。在表演活动中,多鼓励学生自制和运用道具,以增强表演的真实性和表现力,避免表演的枯燥、单调,学生也增强了动手能力。例如,一天,大家看到当表演者带上自制的“平底锅”走上讲台时,同学们就提前理解他们的主题——“喜羊羊和灰太狼”。这种努力不但能提高学生的综合能力,还能改善学生对美的领悟能力。

3.仪态美。仪态对表达效果有直接影响。学生走上讲台,由于心理紧张,常常手足无措,不但会破坏课堂气氛,而且降低表演效果,影响美感。相反,要求学生课前充分准备,学生能上台从容,仪表端正,举止稳重,态度大方,声音洪亮;恰当运用面部表情和体态语言,使表演生动、活泼,从而不但体现表演者发现美、感受美和创造美,而且培养观众学生发现美、感受美和欣赏美的素质。

4.音乐美。音乐是以和谐动听的音响来表达和抒发思想感情的艺术形式,是人类精神生活中不可或缺的艺术元素。优美的音乐不但富有强烈的情绪感染力,而且极富有旋律美和节奏美。而英文歌曲表演是学生们课前展示常采用的。在情景展示的内容中,学生也会选择合适的英文歌曲或音乐作为他们自制课件的背景音乐。在健康优美的音乐素材的收集与展示过程中能充分培养学生发现美、感受美、欣赏美和创造美的素质。

5.表达美。引导展示者努力使自己的表演富有形象性、感染性、吸引学生的注意力,提高其学习兴趣,激发听众的审美意识,和自己达到相同的情绪体验,以致产生共鸣。要做到“表达美”,展示者首先应有丰富而充沛的情感。心理学认为：情感具有信号和动力两种基本作用,积极的情感可以提高人的认知能力,推动人的行动;消极的情感会阻碍人的认识和行动。展示过程也是学生身心全面发展的过程,积极、丰富的情感能使认识过程、意志过程、个体品质得到健康发展,而产生情感的触发原因乃是客观事物本身而不是主观需要。使课堂产生轻松、愉悦的氛围使学生在受激励和鼓舞的同时受到“唤醒”,完成由此及彼,由表及里的认识过程。

(四)合作者关系和谐美的渗透

合作关系是人际关系的重要方面,特别对于学生而言,它的好坏以及是否和谐都将直接影响大学生的生活和学习效果,建立民主、平等、和谐的同学关系有利学生进行创新学习,从而达到素质教育的目的,但学习中的和谐合作关系需要老师、同学等彼此之间的共同努力。笔者认为,在英语课前展示中,各小组学生的关系是精诚合作的关系,他们利用自己的内在动机及同伴的激励,以实现小组的共同进步为目的。如通过学生在自由、宽松的气氛中发现问题、研究问题、探寻与讨论等,让每个成员都能充分发挥各自的思维潜力,并使思维处于最佳竞技状态。最后,各小组再通过表演,与全班同学一起分享,感受作品的精妙之处。这样,学生就能在轻松、愉悦的氛围中养成良好的交往习惯和提高英语交际能力,得到美的享受,增强审美能力。

[1]高翠花.审美教育在大学英语教学中的运用 [J].石家庄职业技术学院学报,2008,(8).

[2]陶源.论教学中美学教育的渗透社 [J].现代商贸工业,2008,(8).

[3]钱冠连.美学语言学 [M].深圳：海天出版社,1993.

[4]胡园媛.英语课堂值日报告教学的现状及对策 [J].现代教育出版社,2006,(10),1999.

[5]杨红艳.公共英语教学中发挥学生主体作用的策略 [J].怀化学院学报,2003,(8).

[6]张静.基于网络的自主——合作式教学模式效果的探析 [J].怀化学院学报,2008,(8).