张光敏

（西南财经大学经贸外语学院，四川成都 610074）

大学英语“合作学习”策略探索

张光敏

（西南财经大学经贸外语学院，四川成都 610074）

合作学习是一种以学生为中心、以小组合作为形式、以任务型活动为载体、以探究为途径的教学策略。近年来已成为一种主流教学理论与策略。本文阐述了合作学习的理论概念，并结合作者在大学英语教学中采用合作学习策略，以实例来证明合作学习能激发学生学习积极性，变被动学习为主动学习，由接受学习为探究学习。

合作学习；大学英语；小组活动

1.引言

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。现已在全世界范围广

泛应用。学生在合作学习过程中相互学习，相互促进共同完成任务。在合作学习的课堂上，教师根据不同课型、教学内容、教学环节采用不同的小组模式，学生在不同的小组合作学习活动中加大口语输出，提高口语流利性，活跃课堂气氛，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习为探究学习。学生在获得知识的同时也提高了自身能力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”近年来在我国已广泛应用合作学习理论和策略，合作教学的地位与影响得到了显著提升。

2.合作学习的概念

合作学习理论起源于20世纪60、70年代的英国和美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展。由于它对改善课堂心理气氛，提高学生学业成绩，促进学生非智力品质的发展等方面实效显著，很快受到世界各国的普遍关注，并成为当代一种主流教学理论和策略。美国教育学家(Vermette 1991:24)认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”美国明尼达大学合作学习中心的D.W.Johnson&R.T.Johnson认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体进行的一种教学活动。小组成员不仅要对自己学习负责，还要对小组的其他同学学习负责，在小组中他们相互启发、相互学习、相互促进、合作互助共同完成学习任务。

合作学习的主要代表人物以色列R.Sharan博士指出：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”(王坦 2001:11-26)。

3.合作学习策略在大学英语教学中的应用

笔者在大学英语教学中运用合作学习策略，组织学生开展合作学习活动。首先教师按学生水平高低、男女生搭配分组，每组4-5人。课堂教学时学生按小组坐，以便课堂讨论。每组选出一位小组长负责小组活动任务的完成。小组活动的形式多种多样，有演讲、讨论、辩论、角色扮演等，教师根据不同的教材内容设计小组活动形式和任务。

例如，在学习大学英语综合教材每一个单元之前，布置学生以小组为单位查找有关文化背景知识，然后每组选派1-2人以多媒体形式在课堂上演讲。每组查找和演讲的题目都不一样，如在学习《大学英语》（全新版）第2册第7单元之前，教师布置任务，各个小组分别准备这一单元的文化背景知识，有的小组准备Winston Churchill、有的小组准备Julius Caesar，还有的小组准备Viking、William Caxton以及Otto Jespersen.。这一活动培养了学生查找资料能力和演讲能力，选派演讲的同学在课堂上英语流利、语音语调非常漂亮，获得全班同学热烈的掌声。同学们参与的积极性很高，通过学生自己查资料和演讲，学到的有关文化背景知识比老师在课堂上“填鸭式”灌效果好得多。另外学生相互之间还可以互相学习。

学生进行分组讨论学习，教师参与小组中进行讨论，在学生有交际困难时，积极给予指导和帮助，确保他们语言交流的畅通，激发他们对进一步交际的兴趣，增强语言交际的能力。同时教师利用参与机会检验自己设计的小组活动是否具有可发挥性和可讨论性，能否激发学生参与交际活动的兴趣和动力。讨论的结果由小组的代表向全班汇报，教师对学生的观点进行评价，鼓励那些有独到见解、思想深刻的学生，并引导学生深层次地理解话题内容，使学生逐步学会用目的语更正确地表达自己的观点，增强对小组活动的兴趣。

教师组织学生开展小组辩论，并记入平时成绩，促进学生踊跃参加。教师指导学生陈述自己的观点并加以论证，集中注意力和分析性地倾听学生的观点，组织思路，进行反驳，培养学生快速反应能力。在辩论中激励学生提高言语交际的质量；使语言更准确流利，观点更连贯，逻辑性更严密，论证更充分。

小组活动结束后，教师及时评价总结小组活动及学习情况，对表现突出的学生给予表扬和鼓励，对存在的问题加以解答和处理，让学生产生成就感，同时也指出不足之处。

合作学习的主要形式是小组合作学习，但根据不同的课型、教学内容、教学环节也可以采用二人的pair work模式。这是一对一的非常密切的交流合作过程，是一种缩小了小组的合作学习形式。与小组活动相比，其最大特点就是形成了一种不允许推卸责任的合作共体，学生在双人互动的学习中，时刻承担其中一个必不可少的角色，少了其中一方，其交流就无法进行。在课堂上采用双人互动的方式增强了学生参与课堂讨论的参与性，学生可根据所听内容以及教材中的讨论题目展开即兴对话和讨论。

4.合作学习的有效性

4.1 提高学生语言交际的能力

合作学习增加了语言操练的机会。小组合作学习活动给学生提供了一个语言习得的自然环境，提供了使用目的语的时间和机会，被认为是“交际语言教学的一个必不可少的特征”(章兼中1993:11)。在活动中，学习者是通过合作来完成任务的，这种活动加大了口语输出，提高了学生口语流利性，活跃了课堂气氛，改变了只有少数人发言，大多数人旁听的局面，满足了不同层次学生的需要，培养了学生学习兴趣，增强了他们学习的有效性。

R.E.Slavin(1990:45)认为“小组活动中的彼此合作使得没有完全领会老师所讲内容的学生，也能从考虑同样问题的同伴那里获得帮助”，即同伴的语言输入更具有可理解性。小组活动提高了学生口语“输出”的质量。在传统的集体教学中，学生人数较多，时间有限，课堂上能够发言的学生必竟是少数。有些学生由于受到性格、动机、现有口语水平的影响，不敢在全班讲英语，怕出错，同学笑。而小组活动提供了解决的办法，在小组中，他们能放松说英语，不必担心在全班同学面前出错，可以在反复出错和纠错的小组活动中，不断提高英语口语能力。

4.2 提高学生学习兴趣

小组合作学习活动通常以完成某种任务的形式进行，在完成任务的过程中，小组成员有明确的分工，必须互相合作、密切配合才能够完成共同的学习任务。这为学生积极参与课堂口语活动，用目的语进行交流创造了环境、提供了机会，调动了他们的学习积极性，增强了他们学习兴趣和有效性，使学生在学中用，又在用中学，实现了教、学、用三者结合。促使大多数学生都能积极参与到课堂讨论、辩论以及角色扮演等口语活动中。改变了过去教师讲，学生听的被动局面，使学生成为学习的主人和中心。

小组合作学习活动使教学内容丰富多彩，增加了学生的兴趣，使学生的学习生活得到了调剂。通过与别人共同学习和与他人交谈，比通过自己单独学习和单独思考更容易保持学习中的兴趣。在组内合作的同时，“学生很愿意在组间进行竞争，竞争的成功会给学生带来集体荣誉感和成就感”（蔡慧萍，蔡明德，罗毅2005:35），进一步提高学习的有效性。

4.3 提高学生学习成绩

小组合作学习增加了学生在课内外英语交际的机会，组员之间相互协作和沟通，提高了他们英语口语能力，因此在大学英语课内外开展小组合作学习，学生的成绩明显提高了。笔者发现经过几年来开展的小组合作学习活动，学生的英语口语能力明显提高，学生对一个话题能即兴发挥，较流利地阐述自己的看法和观点；在大学英语四级口语考试中他们也取得了较好成绩。

5.结束语

合作学习激发和培养学生参与教学活动的兴趣，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习为探究和创新性学习，使学生既获得知识又培养了他们的能力。同时改善了课堂气氛，通过师生间，生生间交流发挥了学生在学习中的主体作用。

“学生在合作学习活动的语言输出和输入过程中，相互合作，相互促进，增强了学生的自信心，极大地促进了英语交际能力的提高，增加了英语学习的有效性。”实践证明，小组活动不但提高了学生口语能力，而且还明显提高了英语学习兴趣和成绩。

Johnson，D.W.&Johnson,R.T.(1993).Circles of learning:Cooperative in the Classroom[M].Interaction Book Company.

Slavin,.R.E.(1990).Cooperative Learning:Theory,research and Practice[M].Allyn and Bacon Publisher Ltd.

蔡慧萍，蔡明德，罗毅(2005).合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社。

王坦（2001）.合作学习——原理与策略[M].北京：学菀出版社。

章兼中（1993）.外语教育学[M].杭州教育出版社。

张光敏，西南财经大学经贸外语学院副教授，主要研究方向：语言学、英语教学法。