张清华 丁兴俊

(第二炮兵工程学院基础部,陕西西安 710025)

略论《大学物理》课程讨论式教学原则

张清华 丁兴俊

(第二炮兵工程学院基础部,陕西西安 710025)

本文针对大班条件下的讨论式教学开展困难进行原因分析,研究和探讨了大学物理教学中讨论式教学原则,主要探讨了讨论课的选题原则、问题设计原则及教学实施原则.

教学原则;选题;问题设计;教学实施

1 引言

目前对《大学物理》课程教学新模式,大家说得最多的是探究式、讨论式.由于新模式对学生能力和素质的培养大有益处,多年来教育专家、一直提倡探究式、讨论式教学,教师、学生们也都说这种教学模式好.但多年来,大多数教师们依然采用传统讲授式方法进行教学,对探究式、讨论式教学说得多、做得少.分析其主要原因:目前《大学物理》课程教学基本上是大班教学,针对大班的探究式、讨论式教学,可以说至今没有一定的模式,也没有非常成功的范例,在大班条件下的探究式、讨论式教学如何开展这一问题,一直困惑着大学物理教师.笔者认为:有规矩才有方圆,解决这一问题的根本在于对新模式教学原则、教学规律的认识和理解,只要解决新模式的教学原则问题,在课堂上实施就变得简单了.本文仅对讨论式教学原则作以探讨.

2 选题原则

要实施好讨论式教学,首先是选好题.在大学物理教学中并非所有内容都可用讨论式.如简单问题、纯、高深理论问题、非常困难问题,一般不宜采用讨论式.由此看来,讨论课内容的选取应遵循一定原则.

(1)难易适当原则.讨论内容难易要适当.太难的问题,由于学生掌握的知识理论水平所限,学生难以理解、把握,无从谈起,就无法展开讨论;太简单的问题,学生通过自学完全可以理解、掌握,或经教师一点拨就通,一看便知,也就没有讨论的必要.所以选题首先要把握好难易程度,既不能太难,也不能太简单,还要有问题可以讨论.

(2)理论和应用相结合原则.上面提到纯理论内容不宜作讨论课内容,但没有理论的选题,所讨论的内容不能提升到从理论上探究为什么,怎么样的问题.学生往往对应用更感兴趣,选题要考虑理论和应用相结合的问题,这样的问题讨论起来,既可以站在理论的高度去分析问题、解决问题,也可以从应用方面去追寻理论根源,这样的讨论才能既长见识,又提高能力,所以选题应选一些理论和应用紧密结合的内容.

(3)兴趣性原则.兴趣是最好的老师.讨论课主要是充分发挥学生主体作用,要让学生积极主动参与到教学中,要想让学生较好地参与教学,就要激发学生兴趣,这就要求所选内容应是学生感兴趣的问题,学生只要感兴趣,才能有热情、激情,全身心投入讨论,学生兴趣越大,课堂讨论就激烈,才会有你期望的教学效果,所以选题一定要考虑学生兴趣性因素.

(4)内涵丰富、外延广阔原则.讨论课要有好的效果,课堂讨论气氛要热烈,要求所讨论的内容必须有问题可讨论,针对讨论的问题向里可探究,向外可扩展,纵横可交错,这就要求所选内容内涵要丰富,外延要广阔.

3 问题设计原则

讨论课是学生在课堂上针对某一具体问题进行讨论,讨论的问题事先由教师确定,在课前将问题设计好,整个教学过程沿设计过程而展开.和内容选择一样,问题设计也应遵循一定原则.

(1)启发性原则.启发性教学可有效调动学生积极性,充分发挥学生主体作用,还可以培养学生勤于思考、善于思考的习惯.讨论课也应采用启发式教学模式,这就要求教师在问题设计过程中考虑启发性因素,使学生由启而发,使学生在教师创设的意境中联想、推理、理解和掌握.设计的问题具有启发性,问题只有“启”的水平,学生才会有“发”的功效,学生才会由启而发,这些都是决定讨论课教学效果的关键因素.

(2)连环性原则.问题设计一般不要就一个内容设计一个问题,最好是针对一个内容设计多个问题,并且这些问题彼此关联.设计的问题一般具有:一般到特殊,特殊到一般,具有普遍性;由浅及深、由表及里,具有层次性,形成问题系统;前一个问题是后一个问题的基础或前提,具有连环性.学生通过讨论对问题层层剥离,步步深入,保证教学主线不偏离.

(3)障碍性原则.人常说,大疑大进,小疑小进,不疑不进.所以在设计问题就要设置一些“障碍”,造成悬念,让学生生疑,从而让其产生释疑、解疑的强烈愿望,自主地去探究.学生通过讨论、探究,排除障碍和干扰,越辩越明,越辩越透,这样学生以后遇到类似问题,就不会中圈套,入迷途,也不会出现理解性偏差.

4 教学实施原则

课堂教学是教学重要环节,也是教学关键环节,一切教学准备工作都是为了课堂教学的实施.由于讨论式教学是由教师引导,学生积极参与的教学形式,这和一般讲授式教学有较大差异,在组织实施上也就和一般教学有较大不同,因此,讨论课教学实施必遵循一定原则.

(1)主线原则.讨论课课堂教学特点决定了讨论课是以学生讨论为主,教师主要是引导学生讨论,并作总结和归纳.课堂讨论前教师要对本节课内容作简单说明,提出讨论主题,明确主线之后由学生展开讨论;讨论结束后,教师还要对学生讨论情况进行归纳、总结,给出明确结论,分析讨论过程中存在的问题与疑点,保证整个过程不偏离设计主线.

(2)“度”的原则.人的想法是多样的,思维是发散的,在大班讨论的环境下,更为多样、发散,讨论过程中教师如不加以引导,课堂上肯定会出现混乱场面,出现这种情况时,教师应适时引导,但也要注意,不能在每一个学生出现偏差时都去纠正,这样讨论就不会激烈.所以引导时一定要把握好这个“度”,时放时缩,让其自由但不任其放纵.讨论过程中可能出现冷场局面,遇到这种情况,教师不可以以讲授来包办,否则,角色倒置,失去讨论的意义,只能采取“启”的方法去引导.

(3)知识与思想、方法相统一原则.列宁说过:“在探索的认知中,方法也就是工具”,“科学是随着研究方法所获得的成就而前进”;也有人说,思想、方法有时比知识更重要.知识、思想、方法是紧密联系的,为了使教学提升到一个新的层次和高度,在介绍、讨论知识的同时,应注重介绍学科(如物理学)的思想、方法,在教学过程实现知识、思想、方法三者并重与统一.

(4)兼顾其他教学原则.讨论式教学只是众多教学模式其中之一,它也应遵循教学的一般原则,所以在实施讨论式教学时,除注重以上教学原则外,还应兼顾如:因材施教、目的性、直观性、科学性、系统性、知识与能力相统一、教书育人等教学原则.

另外,在上大学物理习题讨论课时,还应注意以下方面:明确题目的目的,指出所选题要解决哪类问题;讨论解题技巧和一题多解;指出错误,分析错误根源,找出病根;注重分析、引导和总结.

总之,不论哪类讨论课,都是以学生为中心,充分发挥学生主体作用;正确实施引导,激发学生参与热情;培养学生勤于思考、善于思考的习惯;提高学生分析问题、处理问题的能力,提高教学效果和教学质量.

要上好讨论课的确很难,教师只要有心、用心,善于研究、学习,遵循教学原则和规律,掌握启发、引导艺术,大胆尝试,不断总结,这种教学模式一定会有较好的教学效果.

1 徐玉辉.重视问题讨论法教学在大学物理教学中的应用.华章. 2009,9(85):107.

2 陈惟蓉,吴念乐.在“大学物理”课程中恢复与建设小班讨论课的尝试.物理与工程,2005,15(1):45-49

3 许国梁著.物理教材与教法.南京:江苏科技出版社,1980.

2010-05-18)

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