吴力佳 曾平华

会计电算化是一门应用性极强的管理学科，在会计体系中处于最高层次。如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，是会计电算化课程教学的重要课题。加强高职“会计电算化实训”实践性教学改革，使学生熟练掌握财务软件的操作，寻求有效的实践性教学模式，开展模拟实验教学已成为会计电算化教学的难题。

一、改革的背景

我国著名会计学家杨纪琬先生曾经预言：“在IT环境下，会计学作为一门独立的学科将逐步向边缘学科转化。会计学作为管理学的分支，其内容将不断地扩大、延伸，其独立性相对地缩小，而更体现出它与其他经济管理学科相互依赖、相互渗透、相互支持、相互影响、相互制约的关系。”今天，会计学面临的挑战是，日益增长的信息需求及信息的多样性，已经完全超出了传统会计学界定的范畴，也远远超出了传统会计信息系统的目标和功能。

二、教学改革的实施过程

1.实训教材的建设。“教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本……，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”（上海财大会计系列教材卷首缀语）。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。

2.教学方式。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，而不是一种简单的操作，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、演示法、实验法、逆向思维教学法、讲练结合等多种方法。讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。

“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化－凭证处理—账簿处理—报表系统初始化—报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

三、今后的设想

会计电算化模拟实验是一项系统工程，在实验中涉及到会计软件的开发与应用，但鉴于高职的培养目标和知识层次与实际情况，笔者只对如何在今后的会计电算化实训教学中应用财务软件以实现会计核算，更好的使学生掌握操作技能谈谈个人的一些设想。笔者认为在今后的会计电算化模拟实训的教学中把电算化实训分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。

1.与课程相结合的模拟实验。对于进入电算化专业学习阶段的高职学生，已经具备了会计基础知识，相应的专业核心课程已基本完成，但对于会计电算化却还很陌生，因此在教学中结合实验，把课堂讲授与上机模拟实验有机地结合起来；经济业务量小，讲授与实验分散、交叉进行是这一阶段的主要特点。在这一阶段中，其目的是使学生掌握会计电算化的基本方法和理论，使学生对会计电算化形成感性认识，同时对会计电算化的操作流程形成初步认识。

2.全真模拟实训。在第一层次的基础上进行第二层次的学习，集中几周的时间，在机房实验室模拟制造企业的实际操作。在实验中，可以设计一套相对完整，难度较大，业务较为复杂的会计事项，并且在实验前教师应在软件中测试其可行性。分工细、工作量大、难度较大、人员分工协作、有计划分阶段完成是本层次的主要特点。

3.手工与电算化相结合的模拟实训。通过第二层次的模拟实训，学生基本已经能够熟练操作会计电算化信息系统。但对手工会计核算与会计电算化核算之间如何进行转换，此时学生还在模糊不清，为了加深学生对系统转换的认识和理解，可以安排第三个层次的模拟实训，即手工与计算机同时进行的会计模拟实训。

这一层次的模拟实训应借助手工会计实训的资料，无论在处理程序上还是难度上都要比全真模拟阶段提高了一个台阶，合理地将手工核算的方式与方法运用到会计电算化实训中来便是此阶段的主要技术难题，此次模拟实训运用到电算化信息系统全部模块，并与手工核算取得一致结果。

总之，会计电算化实训教学是一个系统工程，通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到电算化实训的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。