初岩 马怡婷 姜学

(黑龙江省卫生学校 黑龙江哈尔滨 150086)

在校护生双能力评价方案的构建

初岩 马怡婷 姜学

(黑龙江省卫生学校 黑龙江哈尔滨 150086)

目的 初步构建在校护生双能力评价方案。方法 贯彻整体护理思想,立足教学大纲,围绕护生一般能力和核心能力,建立科学评价方案。结果 评价方案包括评价指导思想、评价内容、评价方法,具有科学性、实效性、可靠性。结论 在校护生双能力评价方案的建立,为学生迅速适应临床实习奠定基础,还推动了护理教学改革,也为实习医院选择护生提供准绳。

护生 双能力 评价方案

护理学是一个实践性很强的应用学科,临床实习是学校培养合格护理人才的关键时期[1],是护生在实践中不断增长知识、提升能力的过程,同时对护生良好职业道德情感的培养起决定性作用。因此,为使学生顺利完成临床实习,在校期间的护理教学不仅要让学生掌握扎实的专业理论知识和正确规范的操作技术[2],还要建立起一个科学、实用、有效的学生能力评价体系,用以衡量教学目标的完成情况,还有助于实习医院对护生进行全面了解,提高实习医院对实习护生的毕业留任率。

依据教育部办公厅和卫生部办公厅2003年12月联合颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中要求的“能力本位原则”,我们制定了在校护生双能力评价方案。现报道如下。

1 指导思想

(1)建立此评价方案的基本指导思想是贯彻以人为中心的整体护理理念,考核学生在进入临床实习前具备的护理病人的能力,为实习及就业奠定基础。

(2)以卫生部制定的中等卫生职业学校临床护理专业教学大纲为立足点,培养学生综合能力,锻炼学生临床思维能力及决策能力为切入点,组织相关教师精心选择病例,指定模拟情境,制定考核评价项目、评分细则、评分标准、评分等级及达标要求等。

(3)评价主要围绕3点:①是否坚持以病人为中心的整体护理;②是否将护理原则灵活运用于临床实际;③是否认真分析模拟病人的特点,准确实施护理措施。

(4)评价应坚持科学性、可靠性、实效性。科学性,即评分标准客观,特别是为学生的技术动作打分,既要坚持原则又要考虑临床应用的灵活性。可靠性,即成绩要能反映学生实际水平。实效性,即内容力求全面,能正确反映学生对有关知识内容的掌握程度和能力水平。

2 评价内容

2.1 一般能力

主要评价护生沟通交流的能力,健康评价的能力,进行健康教育和卫生保健指导的能力,一定的英语应用能力和较熟练的计算机基本操作能力

2.2 核心能力

主要评价掌握护生规范的护理基本操作技术,对护理对象实施整体护理的能力,对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力,对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力。

3 评价方法

3.1 评价指标体系

以实习大纲规定的目标要求为依据,本着可行、易行、竞争性原则,由护理品德、知识、能力等要素构成评价指标体系。提前由考核老师把学生随机分组,提供备选病例。学生结合在校所学,同时查阅相关资料。在规定时间内进行口试、笔试和技能操作的考核,对在校护生进行全面评价。

3.1.1 口试 考核教师针对病例进行问询,主要考查学生的专业态度、语言表达及沟通能力、信息获取能力、外语能力、自主学习能力。

3.1.2 笔试 包括护理记录的书写和相关护理知识的考核,主要考查学生的健康教育能力、评估能力、诊断能力、计划能力、实施能力、评价能力、医疗文件书写能力。

3.1.3 技能操作 以基础护理操作为主,辅以一些常见病的专科护理操作及抢救配合,内容以教学大纲中要求独立完成的项目为主,主要考查学生基本技能的掌握情况、关爱意识、团结协作能力、操作能力、应急处理能力、计算机操作能力。

3.2 评分标准

每个项目均使用相应的表格进行量化测评。每项按所赋分值分为四个等级,每个等级由相应的分值,最后得分为各项目得分的总和,最后结论为A(≥90分),B(80～89分),C(60～79分),D(＜60分)。

4 讨论

(1)本评价方案的指标以双能力为框架,细化的指标及标准均与各实习医院的需求紧密挂钩,以保证各评价指标的实用性、科学性、可行性。运用此方案对在校护生进行综合能力评价,极大激发了学生主动学习的兴趣,充分发挥个人潜能,促进学生个性、创造性的发展[3］,进一步缩短了学生从学校到医院的距离,为临床实习奠定了基础。

(2)此评价方案的广泛应用还会推动校内的教育教学改革,教学活动目标将向评价方案的细化标准倾斜,缩小在校护生与临床实践要求的差距。审核合格的护生能尽快适应从学校向临床实践的转型,提高医院留任率,提高毕业生的就业率。

(3)该方案还对评价护理院校的教育教学水平有重大的参考价值,对实习医院加大临床带教力度、提高带教水平起到推动作用,为医院选择护生、接收实习提供准绳。

[1]丁玉兰.开展临床带教评价,提高整体带教水平[J].实用护理杂志, 1996,12(6):284.

[2]陈月琴,杨丹丹,刘芳.模拟临床测试在护生职业能力教学评价中的应用[J].中国高等医学教育,2009(2):102～103.

[3]李小妹.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社,2002.

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1674-0742(2010)11(a)-0150-01

2010-06-21