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谈大学俄语教学适应期

2010-06-28 07:40:20 《时代文学·下半月》 2010年2期

王占琦

摘要:大学俄语教学与中学俄语教学之间存在着根本的差异,这造成了很多大学新生在短时间内难以适应大学的俄语学习生活。因此,从教与学两个方面实行切实有力的措施,来解决新生学习大学俄语的困顿问题,使其尽可能快地适应大学俄语的教学活动,具有十分重要的现实意义。

关键词:大学俄语教学;适应期

一、大学新生对大学阶段俄语教学不适应的原因初探

1大学阶段俄语教学从理论上讲是中学阶段俄语教学的正常的延伸和发展。但从实际上来看,这两个阶段都存在着明显的脱节。一方面,(大学俄语教学大纲(修订本))提出的要求明显地高于(全国制中学俄语教学大纲(修订本))的要求。这就使得大学阶段的俄语教学在深度、广度、难度上都大大地超过了中学阶段,另一方面,大学阶段俄语教学不论从总学时还是从周学时来看,明显地少于中学阶段。而且从大学开始就同时开设(大学俄语基础教程)和(大学俄语口语实践)两个课程,不仅有精读课,而且还比中学阶段多了听力课,这就导致了大学阶段俄语教学实践的进度大大地快于中学阶段。由于难度和速度的明显改变。新生出现俄语学习的不适应是不可避免的。

2中学阶段的俄语教学迫于高考升学率的现实压力。学生主要精力都用在了应试上。一方面。在高考指挥棒的指挥下,中学生长期浸泡在无边无际的题海当中,通过题海战术养成了应试的能力,即死记硬背的能力,而完全缺乏有利于长远发展的综合能力,即活学活用的能力。另一方面,中学阶段完全是以教师为中心,实行“填鸭式教学”,注重灌输知识,实行封闭式的静态教学,学生始终处于被动地位,因而学生逐渐形成了依赖心理。相反,大学阶段学生变成了课堂的“主角”,实行开放式的动态教学,教师的作用如同“导演”,“学生”表演的好坏关键在于其自身的主观能动性的发挥。由于“角色”的突然转换。导致学生心理上的不适应。

从以上的分析可以看出,俄语新生对大学俄语教学的不适应完全是客观原因造成的结果,因此,我觉得,这个问题的解决决不单单要有赖于学生从心理上和行为上对此做出不懈的努力,更要依靠大学教师的外因努力,即教师对学生的循循善诱和因势利导,当然由于这个问题是多年积累下来的,因此,这个问题的解决也需要假以时日,可行的办法就是安排一个学期作为适应期,并从教与学两个方面解决这个问题。

二在适应期间教师应该如何教

众所周知,一个完整的教学实践活动是教师“教”与学生“学”两个环节紧密联系的,是彼此配合,相互作用的有机统一体,由于适应期问题的出现,常常使教师在教的时候存在着盲目性,无的放矢,虽然下了很大力气,但是教学的效果却不甚理想。

因此,我认为大学俄语教师在帮助学生解决“学”的问题之前,必须先要认识自己“教”的方面的问题,先解决自身的问题,而这个问题的通常表现是把大学阶段与中学阶段分割开来,孤立看待,进行脱节式的大学俄语教学。显而易见,处理好大学阶段与中学阶段在教的内容和要求上的衔接就成为适应期的首要任务。

1、研究《全日制中学俄语教学大纲(修订本)》,熟悉其规定。

2、通读新编的1一6册俄语教材。把握其内容。

3、比较中学和大学的教学大纲,找出其差别。

4、在课堂上因材施教。

我认为,做好了这四件事就为解决适应期的问题打下了基础,避免过多地在陈旧的知识点上费力耗时,逐渐减轻学生的“不适应症”,最终获得良好的教学质量。

三强调适应期内“学”的方法问题

学生走出中学校门,跨人高等学府,他们正处在一个从被动学习到主动学习这样的一个过渡期。因此他们面临着“角色”转换的巨大困难。在这种情况下,大学俄语教师责无旁贷,应该帮助他们尽快适应大学生这个全新的“角色”,具体来说,就是学生们尽早明确大学阶段俄语教学的特殊性,同时培养他们在外语学习上的独立性和自主性,教会他们掌握有效的学习方法。为了达到这个目的,我采取了如下的针对性措施:

1、新生到来时,了解他们的高考成绩,并有针对性的进行测试。

2、介绍大学俄语及四级统考的要求。

3、介绍俄罗斯国情,分析俄语在世界语言中的地位。

4、在授课前,让学生预习做到有备而来。课堂上先让学生读三遍课文,然后由学生进行逐段的翻译,如果甲不能,就叫乙,直到彻底弄懂为止。教师要精讲,学生要多说,教学内容多在课堂上完成:进行词义辨析时,给出例句让学生自己分析找出不同,最后归纳总结。课后作业以课文为主,课堂进行测验。实践证明,通过这些措施学生们基本上能够完成角色的转变,为他们顺利地度过适应期打下基础。