张永芬

学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。因此教师不仅要立足课堂,利用和创造情景组织教学,给学生创造交际的氛围;在此基础上,放眼课外,加强语言信息积累,引发学生不断实践的欲望,增强他们综合运用英语的能力。

一、激发学生的英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”英语教师可以采取不同的方法激发学生学习英语的兴趣,如精讲多练激发学习兴趣。课堂教学应变讲为问,使学生在练中学,在学中用,在用中学,在不断的运用过程中学生才感到有趣味。只要学生能理解,会运用就是目的。抽象繁琐的语法句型讲解只会招致学生的厌倦。在讲解语法句子时,尽量用问题启发学生回答,如果确需讲解,也应做到精当,不能大讲特讲,引深无度。例如:我在讲八年级(上)“Now years Resolution survey”时,其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school”一句话时,我问学生:“What subject are your parents going to study?”限制学生只在本句找答案。学生通过比较,回答到:“children learn at school”接着我提醒学生问道:“这个结构所放的位置及作用是怎样的?”学生由于理解了整个句子的意思,一下子就回答了我的问题。接着我又出示了类似的几个表达,让学生读并且领悟。总之,偏、难、繁的做法不可取,精讲多练才会使学生感兴趣。

二、课上,在游戏活动中学习英语。

英语课堂活动一般以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。如排演话剧,在小组合作中,英语成绩好的学生都乐于承担对白多的,较复杂的角色,英语成绩较差的学生努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力,还从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等提出自己富有建设性的意见。教者发现谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力也得到了提高。如在教完When do you get up/go to bed…I usually get up/go to bed at…What do you do at weekends? I often go shopping…?句型后,教者给学生提供了一个答记者问的生活情景,叫学生以采访的形式去强化这些句型,其中一个学生在讲台上扮演policeman/teacher…其他学生在台下扮演小记者进行one by one 采访。这种以生活原形为蓝本的实践性训练方式很受学生欢迎。又如,在学完What can you do? I can sweep the floor…句型时,教者设计了“今天是Mothers Day”这样一个场景,让学生结合句型先由小组自由讨论自编剧本,再上台表演。真没想到这个自由发挥想象力的剧本让他们如此着迷,个个都是好演员,努力扮好自己的角色,其中不少组还拓展了教材内容,配了动作表演,受到同学鼓掌欢迎。

三、课下,扩大运用英语的空间。

语言是社会化的产物,语言学习的目的也就是为了更好的交际。而交际活动大多发生在课堂之外,所以在活动和任务的完成过程中应积极促进英语学科和其它学科间的互相渗透和联系,帮助学生获取、处理和使用信息,发展学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质。因此将活动延伸到课外的学习和生活也就能大大拓展学生使用语言的范围和大大提高使用的频率。

1.编英文手抄报。一份精美的英语手抄报可以充分体现学生的绘画、书写、主编、创意、排版、调色等综合能力。每次选定一个主题,如My classroom, My ideal school, My favourite animal等等。学生可以个人或小组合作的形式,明确组员分工,有采编、美工、抄写等人员,自创报名,选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料,采用半英半汉的形式,体现自我特色。在个人或小组完成之后,装订成册,作为班报存放在“班级图书角”中,作为学生的学习成果展出。

2.班班开设英语角。学校英语组的教师可有意引导学生扩大口语交流对象的范围,使学生的口语走出班级,走向校园。为此,教者引导学生在班级之间开展口语交际活动,每学期定期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中,相邻两个班级的学生聚在一起,教师可先为活动制定相应的规则,如组号相同的同学可结成对子;活动中尽量使用英语,少用汉语;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流的极好条件,他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生所学到的口语能在现实生活中得到运用,体现边学边用、学以致用的原则,使学生感到了学英语的成就感,增强了学习兴趣。

总而言之,培养学生综合运用英语的能力应立足于一个“用”字,引导学生在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写,从而不断促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。