马小军

学习需要是学生学习活动的根本动力,它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。正如布鲁纳所说:“学习是一个主动过程,对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见,激发学生的学习需要至关重要。在英语教学中,激发学生的学习需要,有以下几种途径可供选择:

一、明确学习意义、作用,激发学习兴趣

明确学习意义和作用,是激发学生学习需要的基础。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值,只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系,才能激发出对所学学科的学习需要,进而产生浓厚的学习兴趣。要明确学习英语的意义、作用,必须联系实际,使学生感到学习既有趣又有用。教师可出示一些对外交往活动的新闻图片、报刊文章,有条件的话,可出示一些外贸或合资企业的文书信函、英文科技书刊以及进出口商品的广告包装等等,以显示英语重要而广泛的用途,还可询问学生近来在电视上或广播里听到哪些政治经济文化方面外事活动的消息和其他国际新闻,最好是他们感兴趣的如国际性体育比赛,并进一步问学生,在这些国际交流活动中什么语言用得最广泛?发动学生找来各种英文的包装、邮件、说明书以及招聘外语人才的广告等,总之让学生更真接地体会外语对国家乃至个人生活的重要关系,让学生感到所学的东西既有趣又有用。不断激发他们学好外语的动机和自觉性,也有助于提高英语课的吸引力。

二、创设真实情境,调动学习积极性

学生的学习兴趣并不一定都要靠滑稽的故事、漂亮的图片来调动。如能创设真实的情境,尤其是与自己有关的情境,学生就会大感兴趣,这是“human nature”。与自己有关就是跟自己周围的生活有关,跟自己熟悉的事物有关,跟自己关心的事情有关,甚至跟自己的身体、动作有关。如,介绍形容词tall,short的比较级和最高级时,要大量举例,举例时与其用无关的人名(Tom is taller than John.),不如用本班学生或他们熟悉的人的名字(…is taller than…)。利用教室及学生座位的位置关系介绍介词短语“on the left/right”,“in the middle of”,“in front of”等,比用图画来教更直接、更切身、更使学生有参与感,因而更能引起他们的兴趣。

三、教学方法灵活,提高学习兴趣

除了让学生懂得英语有用,与自己生活密切相关而调动他们的积极性以外,还应使学生对学习活动本身体验到乐趣,这对提高学习兴趣,增加学习动力也是很重要的。我们应使用灵活多样的手段,使教学牢牢地吸引学生的注意力。我们可以大量地使用直观手段——实物、图画、图表、动作、表情等,虽然这些直观手段主要是用来呈现意义、帮助理解的,但同时也有一定的观赏性,能引起学生的兴趣:我们还可以用幻灯片,音乐,以及现代化的多媒体来辅助教学。在操练和练习中活动形式要多样化,如连锁操练、同桌问答、小组角色表演、交换信息、猜谜、唱歌筹;组织方式也要多样化,如小组活动、双人活动、横行、纵队等,最大限度地扩大学生的活动量和参与面。这些方法和手段对激发和保持兴趣都很有作用。

四、减少形式操练,实行准交际活动

从形式到形式的操练,缺乏实际意义,枯燥乏味;另外形式操练主要由教师控制,学生被动活动,因而学生容易感到厌倦,失去兴趣。因此要多开展准交际活动——能用所学句型表达真实的意思。学生的活动有较大的自由度,教师较少控制或不予控制,不限定语言材料,学生自己选择句子和词汇表达自己想表达的意义。如学习“What does he do?”“He teaches English.”时学生首先把它当做句型来练,直到能熟背,然后用这个句型和同桌同学互相询问和交谈各自的父母、家人的职业、在哪儿工作等话题。再如,学习“Do you like…?”和“What do you like?”“I like…”时,在让学生反复操练并掌握这个句型之后,要求学生互相询问对方以及家人、朋友喜欢什么食物、喜欢做什么事情等,谈论真实的事情。

五、培养成功感,增强学习信心

实践表明,学生的学习需要有赖于自信。自信是个人成功的关键所在,它带来动力,带来干劲。而自信来自成功的体验。近代教育家俞子夷说:“要有自信,一定要有过成功的体验,常常做错,常常受责,只有失败,永无成功,怎能自信呢?”因此,在安排教学活动时,难度要适中,太难和太易都不利于调动或保持兴趣:教学还要因人而异,让各类学生在经过一定的努力后都有成功感。在日常评价学生时,对那些成绩好的学生,教师要和他们分享成功的喜悦;对那些成绩欠佳却进步明显的学生,要毫不吝啬热情地褒扬;对那些成绩一般,原地踏步的学生,则着重让他们看到自己的“闪光点”,让那些哪怕是很微小的闪光点,也为他们带去成功的体验和欢乐,从而激发他们的上进之心。这样,学生学习的自信心得到增强,学习需要也得到了激发。

总之,激发的途径多种多样,关键是怎样选择和运用。选择科学的途径,能够为我们的英语课带来巨大的动力和成功。