杨建华

一些青年教师认为“淡化语法”就是不讲语法,在教学过程中碰到语法避之唯恐不及,使学生感觉到收获甚微,也造成了课堂效率不高。在新课程标准的实施过程中,我们很有必要重新审视语法教学。

一、指向性:运用

英语语法教学不应是系统的、抽象的、全面的、生硬的语法讲授,而应是把理解运用作为归宿。这一点非常重要。以运用为目的的英语语法教学,是以生动的实例为先导,以观察为认知的起点,以思考内化为过程,以输出再认识为归宿,与生硬的理论表述有着本质的区别。

二、针对性:读写

1. 语法分析教学是正确理解文章的重要补偿。Francis Bacon 曾经说过:“Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few are to chewed and digested.” 也就是说有的文章需要精推细敲,仔细琢磨,对此,语法分析对文章的理解大有裨益。

2. 学好语法是用好语言的捷径和保障。例:He gets up early every day. 它的疑问句是:How often does he get up early?它们分别既是惟一的又是无限的。惟一是指在涵盖所有的要素上,它具有惟一性,而无限指的是在这一类结构生成能力上,即“主语+谓语+宾语+状语”或“疑问词+助词+谓语+宾语+状语”,它是无限的。要想全面掌握,全部接触上述结构的变体显然是不可能的,句型转换恰恰解决了这一问题,使人们能够从有限到无限,从一个无限到另一个无限。中学阶段学习的许多语法都为锤炼文章提供了很好的素材。从句使意思表达更加缜密;非谓语动词使句子更简练;强调、倒装使句子富于变化等等。所有这些都为表达丰富的思想提供了多种选择。

三、蕴含性:文化

学习语法不仅有利于我们了解说英语国家的文化,而且英语句式上的层次感,也有利于我们对目的语文化的认知。例如:单句简单明了;并列句较为复杂,语句整齐有气势;加长的句子透逸、简练,信息容量大,有力度。作者选用句式的不同可以反映其写作风格是简单还是繁复有致,是得体还是炫耀,而语法层面的三种句式则反映了英语的练达,这其实就是一种文化的认知。

此外,虚拟语气在句中的表达也是一种思想的表达。如:

If he comes tomorrow, Ill tell him.

If he should come tomorrow, I would tell him.

这两句在汉语中没有什么区别,但在英语中一种表达是可以发生的假设,另一种则是表达不可能发生的假设,真的话则“真”表达,假的话则“假”表达,这是一种态度的反映——实话实说。相比之下中文的表达则含蓄得多,往往令人一头雾水。这是形式上的不同,实则反映了文化上的差异。语法的文化功能由此可见一斑。

四、规律性:巧记

学语法,找规律,做个有心人;变复杂为简单,巧记固定搭配。①非谓语动词,可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多:除了不作谓语外,它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。②复合句,学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。提醒他们区别在于连接或关系代词that:有意义的是定语, 无意义的是同位语。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语,而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与which:that之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级:which之前是介词短语与逗号(非限制性)。③it的用法,除了代替人和物以外,还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后。it还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语:2f2tcjm(find; feel; think; take; consider; judge; make)。It用于强调句式,强调句子的某一部分(主语、宾语、状语),可以把it当作先行词。这种句子的结构是:It is(was)+被强调部分+that(who)+句子的其余部分,但要注意与定语从句的区别。④倒装结构,如何区分之,编个顺口溜:副(adv.)介(prep.)提前全倒装,其它句式部分倒;否定提前倒助动,让步状语倒表语;复合句式倒主句,不倒装的属特殊。⑤虚拟语气,表示说话人的愿望、假设、猜测或建议,而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。纯假设,用虚拟,动词时态退一级:条件句,分主从,主句谓语前加would(should, could,might);表愿望,用虚拟,wish后面接宾语(从句):现在过去与将来,动词时态退一级:提建议,用虚拟,宾语(从句)动词用(should) do:俩建议,三要求,再加坚持与命令(suggest, advise, demand, require, request, insist, order):It is time和would rather,后接从句用虚拟:部分主语从句中, 谓语用虚拟结构 (It is necessary/important/natural/strange that…should do)。

五、专题性:综合

如果根据课本按部就班的帮助学生掌握语法知识,有两方面的缺陷:一方面是材料分散,学生不容易寻找,不便于学生学习;另一方面是各语法项目的内容不在一起,缺乏有机的联系,不利于分析比较。可采用列表法和讲座法强化教学。①列表法。比如对时态与语态这两项贯穿八本书中的最重要的语法内容,可编制时态与语态总表。以do为例(名称,主动语态,被动语态) 一般现在时,do/does,is/am/are done;一般过去时,did,was/were done;现在进行时,is/am/are doing,is/am/are being done;过去进行时,was/were doing, was/were being done;现在完成时,have/has done, have/has been done;过去完成时,had/done, had been done;一般将来时,will/shall do, will/shall be done;过去将来时,would/should do, would/should be done;现在完成进行时,has/have been doing, has/have been doing done;过去完成进行时,had been doing, had been doing done,一般将来完成时,will/shall have done will/shall have been done;就这样把十几种时态及语态浓缩在一张纸内,使学生查找起来既省力也省时,又便于学生上下联系及对比。②讲座法。无法利用图表来表示的语法项目,可用专题讲座的形式来巩固。许多支离破碎的语言法则的讲解和句子结构的分析,散落在各册书本上,而无详细说明,使多数学生一知半解,似懂非懂。为了帮助学生牢固掌握这方面的知识和提高解题的能力,教师要花费心血写好讲稿做好讲解。