彭建云

（如皋市如城镇新民初中江苏如皋226500）

让现代化媒介成为活动单导学模式中的化学课堂的点睛之笔

彭建云

（如皋市如城镇新民初中江苏如皋226500）

现阶段的化学教学不再是传统的一支粉笔和一块黑板，随着科学技术的迅猛发展，我们有了功能更多的信息展示模式和平台，我们需要将更多的资源高效地展示给学生。通过“活动单导学模式”，利用媒介现代化来整合资源，实现有效、高效教学。

活动单导学模式；媒介整合

如皋是历史悠久，文化底蕴深厚的长寿福地，如皋又是与时俱进，在传承中不断创新的教育沃土。在如皋推行的“活动单导学模式”取得了令人瞩目的成绩，更是成为如皋教育的品牌。模式以活动为抓手，构建了一个开放的可发展的平台，让教学活动更适合学生自主学习，主动发展。模式可以更多地考虑利用现代教育技术，增加教学活动的技术含量，使学与教的积极性创造性不断解放出来。在教育部门的大力支持下，我市各义务教育学校均配备了电脑、液晶投影仪、电子白板等现代化的教学辅助器材，实现了校校通网络系统。这些现代化媒介的普及也为有效教学的实现奠定了物质基础。

在九年级化学教学中，利用媒介进行教学的现象已经非常普及。在课堂上，一块黑板、一支粉笔、一张活动单，难以呈现所有资源，如视频、动画等。在处理好传统媒介和现代化媒介之间的关系，实现优势互补问题上，可以套用我们总设计师的话，那就是：“不管白猫还是黑猫，让学生的学习有效就是好猫。”所以，因地制宜地使用各种媒介已经成为化学教学中的重要手段，将各种媒介高效整合，发挥优势，成为活动单导学模式中化学课堂的点睛之笔，也是现代教育中的一个重要研究课题。

一、实验教学的好帮手

化学是以实验为基础的学科，九年级化学是学习化学的启蒙阶段，所以平时课堂教学中需要大量的演示实验和学生实验来激发学生学习化学的兴趣，强化学生对实验现象探究欲望。但是一些有毒有危险的实验不可能在教室里演示。因此借助电脑等媒介事先制作好相关实验的录像、Flash动画，或者从网络上下载相关实验资源，然后利用液晶投影仪展示给学生看。这样做的优点有：（1）避免发生不必要的事故，保护好学生；（2）利用媒介可以控制实验的时间，便于课堂实施；（3）利用媒介可以控制实验的细节，便于学生抓住实验装置设计的原理和操作注意点，便于学生观察和理解设计的理由；（4）可以利用媒介和相关软件制作实验仪器组装软件，便于学生亲自设计组装实验仪器。

如：课本中将一氧化碳气体的制法、验纯、还原氧化铜的实验仅浓缩成一个化学方程式和实验现象。笔者觉得一氧化碳的性质实验还是中考的考点，考虑到实验室制取一氧化碳需要用甲酸（如用草酸，则生成的气体中会含有二氧化碳，它会干扰一氧化碳的性质实验）和浓硫酸，一氧化碳有毒，且具有可燃性，不纯时点燃或加热时易发生爆炸。笔者事先利用PPT插入各种仪器图，再发布成电子白板，学生可以利用电子白板的拖拉、书写等功能将不同的仪器图按照实验目的进行组装。笔者再利用Flash设计一套制备一氧化碳并还原氧化铜的可拆卸动画装置，整体展示体现一氧化碳化学性质。在这里利用各种媒介来展示一氧化碳的化学性质，学生观察仔细，模拟操作积极性高，对一氧化碳的化学性质印象深刻，小组交流充分，学习效果好。在制备、性质、除杂、验证等实验中运用电子白板的拖拉、书写、连线、即时录入学生成果等功能，可以充分发挥学生学习自主能动性，发掘学生的潜能，培养学生分析问题能力、综合能力。

二、变抽象为具体的理想媒介

九年级学生的思维能力有了一定的发展，但学生的抽象思维能力、空间想象能力还比较差，学生对微观世界的认识还是比较模糊，远离学生的生活经验，感性知识不充分，不能正确认识分子、原子等粒子运动，对原子的结构以及原子核外电子的运动认识不到位，不能得到直观有效的展示，进一步增加了学生理解掌握的难度，而这些基础知识对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具，这就给教学带来了一定的困难。而现代化媒介恰恰在这一方面有独到的优势，能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，可以将人类肉眼无法看到的微观世界展示给学生，也可以模拟微观粒子的运动轨迹。所以需要借助现代化的媒介来化解这些难点、突破这些重点，实现最优化的教学。

如：在《原子的构成》教学中，由于原子、原子核、质子、中子、电子等微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性知识，所以笔者利用Flash制作了1～20元素的原子结构模拟图即核外电子运动模拟图。以氧原子为例，采用电影中蒙太奇手法将一个氧原子由远拉近，再无限放大。在放大过程中逐渐剥开氧原子的神秘面纱：一个看似实心的球体→外层有6个电子运动的球体→内层有2个电子运动的球体→一个更小的球体→由8个质子和8个中子构成的球体→一个质子→一个更小的世界。通过这种模拟展示微观世界化抽象为具体，充分体现教学的直观性，减轻学生认知上的障碍，启发学生的想像力，激发小组讨论的热情。

三、联系生活实际的平台

学习化学知识离不开生活实际，学习化学知识就是要解决生活实际问题。义务教育阶段的化学课程可以帮助学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。所以在活动单设计中就必须呈现大量翔实的资料，反馈社会、生活中存在的各种问题，学生自己利用所学知识去分析问题、解决问题，在问题的解决中检测自己对化学知识的掌握、理解和运用程度。要想让学生获得足够多的资源，就必须借助于现代化的媒介，通过它可以快速地获取海量的有用信息。在这方面，网络技术的迅猛发展给我们目标的实现提供了坚实的资源保障。“网络资源”的开发和利用实际上是对人类的传播方式变革的一种回应。网络资源的优势在于它具有超强的交互性、高信息含量性、活动空间虚拟性等等。重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。

如：在《燃烧和灭火》的教学中，教学目标是通过实验、媒介让学生自主分析，小组讨论交流，总结出燃烧的条件。借助三国演义中《草船借箭》的视频学生分析总结出燃烧需要可燃物的条件；通过工人水下焊接的视频，学生小组分析总结出燃烧需要氧气的条件；通过科教片《钻木取火》学生小组分析总结出燃烧需要温度达到着火点的条件。通过克拉玛依电影院失火的视频来让学生认识到水火无情，并借此引导学习小组分析讨论归纳如何灭火和防止火灾、爆炸等事故的发生。通过网络视频《灭火器的使用》让学生了解常见的灭火器使用方法。

媒介的作用在于为学生提供丰富而有价值的课程资源，好教师往往在课堂上少讲话，而多提供资源。当然提供的资源要保持合适的区分度和难度，保持在“最近发展区”的范围，让大多数学生能够通过有指导的自主学习体验和领悟相关的信息，采用小组合作学习的形式理解和掌握资源所蕴涵的信息。既要让全班学生吃得饱，也要能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。

化学教学中媒介资源的整合，不是为整合而整合。不能一味的用演示代替学生的操作与思维；不能搞“花架子”而对其他教学手段不屑一顾；不能在电脑鼠标讲台间不停忙乎，而忘了与学生的交流沟通。教师根据教学内容和学生具体情况，在活动单导学模式中，充分体现学生为主体、小组学习为主要形式、学生活动围绕学习目标为核心的指导思想，让现代化媒介成为活动单导学模式中的化学课堂的点睛之笔，学生、教师通过活动单这一平台实现教学目标。

参考资料

［1］教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2003

［2］高慎英，刘良华著.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004

［3］文喆.学习方式、传播方式与课堂教学改革［J］.人民教育，2000，（12）

1008-0546（2010）10-0016-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.006