花海燕

如何高效地开展高三英语复习是高考取得佳绩的关键，回顾多年来的高三英语教学，本人认为要取得理想的教学效果，必须做到复习的“四性”——计划性、有效性、适时性、科学性。具体体现在如下几个方面。

一、统筹安排复习进度，做到有条不紊，目的明确，体现复习的计划性。

在教育新政背景下，我们必须研究高效教学的策略。新接任一个班级，必须尽快研究学情，明确各阶段的教学重点及要求。一般说来，9月份要重点进行学生学习习惯的养成教育，如：书写规范要求、解题方法的指导，作业达成度、听课要求等，第一节课就要为学生留下好的印象，对学生提出明确的各项要求，刚开始一定要花大力气做好习惯养成工作，细化各项内容，并且要严格督查，直至达到要求，为以后教师“放手”，学生自觉学习做好准备。9月份到11月中旬期中考试前为课本新授阶段，高三的课本教学应有别于纯粹的新授，重在扩大词汇量，加强语篇材料的结累，旨在阅读能力及技巧的训练，同时进行以新带旧的复习。12月到2月期末考试前进行一轮复习，重在模块1、2、3、4的课本复习；3月到5月初，三模考试前复习完所有课本内容，穿插语法复习及综合练习。5月份重点专题训练及全真模拟卷的限时训练，重在查漏补缺。每一阶段的要求均要做到师生胸中有数，步步落实，这样才能做到目标一致。复习时切忌过慢或过快，过慢复习乏味，导致复习不完所有内容；过快囫囵吞枣，基础夯实不牢，不利于后期的能力提高。因此，整个高三教学要体现循序渐进的原则，做到每一个时间段、每一步复习的内容及要求师生双方均胸中有数，具有条理性及计划性，确保学生英语水平逐步提高。

二、密切关注课堂教学，达到以生为本，减时增效，体现复习的有效性。

课堂教学是高三复习的主阵地，是提高学生能力的主战场，优化课堂教学，提高复习效率至关重要。高三各阶段的课堂复习要有不同的侧重点。在新授课阶段课堂主要采用导读法，引导学生预习课文，课前记住所要学的词汇，课堂检测并指导学生运用一定的阅读策略，充分利用导学案，以练代讲，讲练结合，务必做到重点内容讲透讲清，切忌反复炒冷饭。一轮复习阶段的课堂，要克服复习的乏味，关注实效性。例如：我校学生一轮复习通常采用《霸王英语》这本书，复习课本上的知识点，课堂师生采用讨论法，归纳回忆重点单词、短语、句型的用法，自编一轮复习词汇讲义，当堂检测记忆效果，具有很好的实效性。课后配以自编的相关练习，要求学生能活学活用，达到再次强化知识点的目的。二轮复习我们主要开设了各个专题课，如：单项填空、完形填空、阅读理解、书面表达解题策略课，帮助学生归纳解题思路，并强化训练。平时穿插综合练习的训练，可开设专门的练习讲评课，我们努力做到讲评有针对性，杜绝“一讲到底，只讲不评”，教师“一言堂”的现象。在课堂教学中必须发挥学生的主动性，密切关注课堂上学生的注意力，即使是复习课也必须让学生讨论、启发其去思考、指导其观察语言现象并加以归纳。

三、精编精选配套练习，做到讲评的“三性”，体现复习的适时性。

高考复习离不开一定量的练习和考试，只有通过适度的练习才可以促进学生对知识点的掌握和运用，通过考试可以诊断学生在复习中存在的问题，对练习和考试中暴露的问题通过及时讲评来进行纠正和巩固，从而确保复习的有效性。本届学生做了大量的练习，主要有09年各省、市高考试卷、部分38套各市模拟卷，这两种练习主要在高三上学期课本配套练习缺乏的情况下，穿插进行的，模块9、10、11课本新授教学时，主要使用《英语周报》。一轮复习时主要采用自编的两单元为一个练习的讲义，语法专项练习穿插其中。后期复习时采用各大市的最新模拟卷。每周的练习为精选组合的试卷，努力做到单选贴近刚复习的内容，让学生体会到复习的效果，杜绝讲练的脱节，实践证明这个做法富有成效。在精选练习时我们努力做到：练习有针对性，紧扣高考的考点、重点，题目的难易切合学生的实际，错题进行二次练习；层次性，根据各阶段、各层次复习的进度与要求选择不同程度的试题，确保练习与学生能力水平的发展相匹配。

练习的讲评要做到四性，即诊断性、变通性、指导性、及时性。重点讲评学生作业中存在的典型问题，分析学生犯错误的原因，找到其知识与能力的缺陷，避免旧错重犯。讲评时要注意进行多角度的变通，带动相关知识点和能力的发展，从而达到举一反三触类旁通的效果。通过讲评指导学生的解题思路及应试策略。同时讲评要体现时效性原则，如果一个练习做完后间隔好长时间才讲评，学生已失去兴趣，遗忘了试题内容，故这样的讲评只能是无效劳动。特别是书面表达题批改比较费时，工作量大，教师必须做到短时间内批改好并及时讲评，我们可以采用精批与略改相结合，面批与整体评讲相联系，找出共性问题，开设专题讲评课，指导学生各种题型的常见写法及句型，以及进行相应的仿写练习。

四、关注非智力因素，师生关系融洽，体现复习的科学性。

师生间要建立和谐的关系，教师采用多种方式激发其学习积极性，不断地培养学生的信心及意志力。关心学生在学习上甚至生活上的困难，拉近与学生心灵上的距离，达成相互之间的默契，以更好地投入到课堂复习的互动环节之中。切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，做到因人而异、有的放矢，在师生互相理解、配合的基础上才能收到应有的效果。我所任教的高三一个强化班、一个普通物化班，在平时教学中我非常注意分层教学，优秀生培养严谨的学风，提出高要求；学习困难生培养其坚强的意志力。对学生以表扬为主，鼓励为先，让学生自我感受到点滴进步，让他们被老师的真诚所感动。实践证明高三复习阶段必须做到因材施教，优化非智力因素，使学生潜力充分发挥出来，这一点至关重要。