郭玉霞

有效的英语课堂教学离不开英语教师的精心备课和精彩的讲课。但任何一堂英语课，无论其好坏，都有得有失。大多数年青英语教师由于缺少教学经验，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的把握和教学时间的安排等方面，难以打点周到，以致于课前设计的教案，往往不能在课堂上顺利得到实施，教学效果也不尽如人意。因此，写好、用好教学后记就显得尤为重要，它可以帮助反思自已课堂教学的得失，从而不断积累教学经验，增强驾驭课堂的能力。

教学后记是教师教学随笔的一种形式，是教师在课堂教学结束后，及时回顾和分析自已课堂教学的得失，并将其记录于教案中而形成的。可是，在实际的教学工作中有不少英语教师没有写教学后记的习惯，有的英语教师虽然写了一些，却不知其所以然，甚至步入了种种误区。具体表现为以下四种：

误区一：后记变成了前记。有的英语教师记教学后记流于形式，而不注重实效。比如，在备课的同时，就把教学后记写了出来，似乎能够预料到课堂的教学效果。课堂实际情况千变万化，这样做往往使教学后记与授课情况不相符合，既没有针对性，也没有实用性。

误区二：后记真的太“后”了。有的教师为了追赶英语课堂教学进度，只顾一味地备课讲课，没有及时地记教学后记。遇到学校检查，就突击猛补后记。因为人的大脑是会遗忘的，这样做既失去了及时性，也失去了准确性。

误区之三：写而不用。有的英语教师虽然及时准确地撰写自已的教学后记，也在文章中找到了自已课堂上的不足与失误。但也许是太忙而将此事忘记了，也许是怕有损于自身形象，没有按照后记来补救，久而久之，也就失去了教学后记的存在价值。

要走出误区，笔者根据自身的教学实际，总结了几个可供各位同仁参考的方法，现分述如下：

1.记自已课堂教学的成功之处。一堂英语课下来，教师总有感觉到某种得意之处，或教法得当，或例证精辟，或重点突出，或难点突破，或灵感顿生……无论是哪方面的收获，经过不断积累和整理，对提高自已的教学能力，形成独特的教学风格都大有益处。

2．记自已课堂教学中的失误之处。“智者千虑，必有一失。”何况课堂教学过程是师生的双边活动过程，难免会出现许多偶发性因素会诱导教师对教材处理不当、对教学估计不足等情况。对此教师只有及时、客观地予以记录，并认真分析其中的原因，研究弥补的措施，才能避免在今后的教学中重蹈覆辙。

3.记课堂教学中的疑难问题。教学过程中伴随着疑难问题，有些是教师在备课中遇到的，有些是教师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的，还有些是学生提出的出乎教师意料之外，又一时回答不了的问题。这些疑难问题的存在，反映出我们教师课堂教学过程中的某些不足，需要在今后的教学和备课中特别予以注意。有些疑问需要查阅资料才能获得答案，从而加深对教学内容的理解和挖掘。

4.记课堂教学的一些反馈信息。这些信息可包括学生在英语课堂上的表现、对教师所提出问题做出的回答、学生对英语教学的要求、意见和建议，以及从英语作业和试卷分析中获得的信息。

5．记教学机智

即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。在教学read时，一个同学突然提出该单词藏着red。我便灵机一动，对该生能有所发现大加赞赏，并说明英语单词中藏单词现象并不稀奇。譬如，大家熟知的name中就藏有a，am，me。许多同学恍然大悟，顿觉妙趣横生。

6．记学生问题

即记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。例如：学生作业中出现把read误写为reab，这并不奇怪。由于学生观察、思维能力不是很强，教学中要引导学生观察、比较、记忆。

7．记学生见解

即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。例如：一学生提议我上课抽学号，我觉得颇有道理。我在后记中这样写道：上课提问或做游戏，抽学号更有利于调动全体学生的积极性、主动性，事实证明此方法百分之百有效。

实践证明，认真写好教学后记，及时总结教学得失，是教师课堂教学自我反馈的一种好的形式。它有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，改进教学方法，提高教学质量，是使教师在较短时间内成长为教学行家的重要途径。