裴萍

摘要：在教学的基本环节中，作业是承上启下的一个重要环节。因学生的认知水平、各小学、家长、学生对英语的重视程度等不同，导致学生升入初中后英语水平层次不齐，统一的作业往往达不到教学的目的。把作业分层可以满足所有同学的需要，让每个学生有充分飞发展。作者通过多年的实践、总结得出把学生分层、作业分层、批改和评价分层、辅导分层是提高初中英语作业分层有效性的有效策略，收到了良好的教学效果。

关键词：学生分层 作业分层 批改和评价分层 辅导分层

如果老师不区分学生的能力而布置相同的作业会导致能力不同的学生不能各取所需。通过观察实践我认为作业分层是解决这一问题的比较好的方案，既可以减轻学生作业的负担，又可以针对学生的实际情况，让每个同学各取所需，提高学习英语的积极性，而且更有利于学生健康心理和人格的培养。但如果简单的把作业分为难、易、中三等，或让学生自己随意挑题做，这些都会大大降低英语作业分层的效果。要提高分层的有效性，应该遵循以下策略：

一、学生分层

由于刚入学的学生英语两极分化严重，所以入学前半个月是我对学生英语学习的考察期，根据他们的上课表现、作业情况、成绩等，对学生英语基础知识的掌握情况、学习能力、实际运用能力等进行分析，将学生按照优生、中等生和学困生分为A、B、C三个层次。针对A、B、C不同层次的学生确定不同的作业形式和内容：

A层次（优生） 成绩较为突出，自主性强，有自学能力，能熟练地运用语言，能够独立完成作业，注重发掘学生的语用潜力。

B层次（中等生）学习能力中等，能比较正确地运用语言，能完成作业，注重发展学生的语用能力。

C层次（学困生）英语基础差，缺乏学习兴趣和方法，学习习惯也较差，能独立或在他人监督下完成机械性的作业，注重夯实学生的基础知识，并培养学生从机械型记忆到理解型运用。

当然，教学中的分组不是一成不变的，而是采用滚动式的方法。在一个月的学案温习过关、默写和作业中都能够达到高一级的要求的，可以进入到高一层次的组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入A组。当然，若A组的同学学习感到困难，跟不上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退到C组。学生在这样的激励机制下，学习既有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习英语的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”的目标。

二、作业分层

平时我根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层布置课内外的练习。每天的作业采用弹性作业结构设计，比如：默单词可分为四会中常用的、四会单词、四会和三会中常用的三个层次；阅读理解练习分为直接能在文章中能找到信息的、练习中含有推理题的、既含有推理又有归纳题的；背书任务可分为重要的段落、比较重要的段落，非常重要的段落等等。对重在巩固基本知识，培养基本技能和课标规定的基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。对有一定难度的练习和旨在拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力的提高作业，供A、B层次的学生完成。并且设计一些难度较大的作业，鼓励 A层次同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收获学习的喜悦。同时鼓励C层学生挑战B层题目，B层学生挑战A层题目，对表现好的进行加分和表扬，提高其学习的主动性。

三、批改与评价分层

从A、B层次的学生中，每次抽三到四本作业进行面批，然后由他们对其他的作业进行批改，而C层次的作业要逐一认真批改，甚至面批，便于及时对他们辅导，督促其及时订正。对A、B、C不同层次作业的评价不按一个标准。对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。有时，学困生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，每练一次进步一次，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在不断提高。对优生的作业，我让他们比作业的速度和准确性。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

四、辅导分层

受课堂教学时间的限制，依然会出现“吃不饱”和“吃不够”的现象，所以老师要重点个别辅导学困生，让优中差学生结成“一帮一”的对子，同时，以A、B、C组学生混合编制成学习小组，可以让不同层次的学生相互讨论交流，以好带差，达到共同进步的目的。

自尝试分层作业以来，学生学习英语的氛围浓了，能主动地做到预习、复习，并且在生活中能自觉地运用语言，形成良好的学习能力与探究能力。以往的C层学生不再厌学，B层学生也能从自己的实际出发，保时保质的完成作业，A层学生也不再抱怨吃不饱，学习枯燥了。我所教班级的英语成绩不断提高，在两届中考中，英语均分都超过市、区均分（入学时，全区倒数第一）。优分率由入学时的零提高到30% 多，低分率由入学时的50%多下降到2.5%。分层作业的实践证明教师对不同的学生提出不同的希望和要求，能使不同层次的学生在学习方法和主动性上都有相应的提高。

参考文献

1.《差异教学论》，华国栋著，北京教育科技出版社（2001.4）

2.《英语个别化作业》，赵成梅，江苏教育研究（2002.12）

3.《初中学生心理与教育》，（日）大西城一郎著，商继宗译，北京教育科技出版社（1982.5）