朱慧萍

摘要：《牛津初中英语》实施几年来，奋战在教学一线的初中英语教师们在不断地摸索、尝试、探究，并进行了总结，从中发现，要搞好牛津初中英语的教学，首先要明确牛津英语教材的特点，深刻理解其教学思想、进行教学方法的改进。

关键词：牛津初中英语 教材设置 教学思想 教学方法

根据国家教育部指定的基础教育阶段的《初中英语课程标准精神》，我市推行了《牛津初中英语》，教材的实施。自《牛津初中英语》教材在我校实施推广以后，我在教学中不断的摸索和尝试，使自己的思想认识和业务能力都得到了长足的发展和提高。

一、熟知牛津英语教材特点，将课程理念运用于教学中

从课程设置来看，牛津初中英语教材的设置更有利于学生能力的发展，更加贴近新课程标准要求，体现了素质教育的特点，这主要体现在以下几个方面：

1.从整个教程的设置来看，在教材的每个单元中都紧紧围绕一个话题，按照任务型教学原则设计语言实践活动，能够让学生通过对教材的掌握，以体验、探究的学习方式来学习和使用英语，另外在教材中，每隔两三个单元都安排了一个能提高学生获取信息、处理信息和解决问题能力的课题，便于学生综合运用所学的英语知识和语言技能，进而提高学生英语交际能力、自主学习能力和创新精神及合作精神。

2.从教材内容来看，教材内容相对于其他教材来说，更加贴近社会、贴近生活，富有鲜明的时代精神和和时代气息，在编排体例上突破了传统的教材模式，体现了英语教学的整体性，语言知识、情感态度、学习策略和语言技能在教材中紧密结合，相互渗透。

3.教材内容设置趣味性强，图文并茂，起步高、容量大、信息多，充分重视了学生能力的培养，在教材设置上直接解决了英语语言的运用能力，教材充分体现了课堂以学生为主体的教学理念，鼓励学生采用探究式学习方法，同时为学生提供了自主学习和相互交流的机会，给学生留下了自我发展的空间，有利于学生在学习中发现、归纳、总结英语语言规律。

二、搞好牛津英语教学，必须理解和思索牛津英语教学理念，重视教学方法的更新

实施新的教材必将造就一批新型的教师，新教材的使用过程实际就是对教师的培养过程，牛津英语教材更能体现出让教师在实践体验中感悟，在感悟后提高。牛津英语教材的推行，为英语教师的进步搭建了舞台，通过对牛津英语教材的探究和尝试，老师们逐渐地从教学上的成熟走向心理上的成熟。我们都知道牛津英语编写体系是建立在“Building Blocks”（模块建筑体系）上的，强调教学过程中学生的“主体性”和教师的“主导性”。教材理念提倡充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性。众所周知，语言是交流情感、传递信息、表达思想的工具，而学生语言能力的提高，主要是通过课堂教学来实现的，这就要求我们的英语课堂教学必须是由师生共同参与的语言活动，面向全体学生，关注每个学生，激发所有学生学习英语的兴趣，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、参与和合作等方式，完成学习任务，感受成功。我们在教学中可以多设计一些开放性的问题和项目，帮助学生将所学语言能够用于实际。

面对理念超前的牛津英语教材，落后的教学方法已不再适应，这就要求我们必须在教学方法上不断更新，在教学中充分利用电视、录像、网络等多媒体教学手段，活跃课堂气氛，并从学生心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，多开展表演、对话等教学活动，让学生积极参与，主动地尝试与体验英语，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的教学目的。

三、从我国教育实际出发，合理运用牛津英语教材

使用牛津英语教材，并不是完全摒弃我们自己的教学模式，我们要在学习、研究、摸索中不断的改进和创新。中国教育已有几千年，因此拥有了一定的中国特色，针对学生实际，结合我国的教育体制，合理的运用牛津英语教材，是我们搞好英语教学的关键。

1.在我们的实际教学中，学生的知识基础、理解能力有所不同，学生英语学习两极分化比较严重。现在我们实施的牛津初中英语注重了双边活动、学生参与，使学生的听力、口语表达能力都得到了较大幅度的提高，但是认真分析我们的学生，可以发现：很多学生在笔头上的表现不如原先使用老教材时，有两极分化的现象，这就告诉我们，必须认真对待牛津英语教材的使用，结合原先我们的教学模式，寻求一种真正适用于学生的教学方法，经常对学生进行口头提问和布置书面作业，让学生在稳中求变、动中寻趣。

2.相比老教材而言，牛津英语教材为我们提供了很好的利用空间，但在实际教学中，我们有很多教师没有充分运用这些空间，拘泥于课文，不敢大胆进行教学改革，固步自封，阻滞了学生的思维发展和能力提高。这就要求我们在教学中必须在秉承基础教育的前提下，发挥主观能动作用，把教材内容激活起来，真正体现牛津英语教材的特点，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材提供的的信息。

3.在传统教学中，教师是授课者，学生是聆听者，课堂气氛沉闷，学生只是被动的接受知识，在牛津英语教材的实施中，我们要转变角色、转变功能。变英语教师（teacher）为英语工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者（organizer）、设计者(designer)和指导者（instructor），变以老师为中心（teacher?鄄centered）为以学生为中心（learner?鄄centered）和活动为中心（activity?鄄based），让课堂真正动起来，认真的根据教材设置、教育环境去研究教法、研究学生，探索教学模式，优化课堂教学，以期更完美的完成教学任务。

参考文献：

1.《英语教学法》 胡春洞 高等教育出版社 1990

2.《论学习动机课堂教学激励模式》 王松美 中小学外语教学 2003.05

3.《牛津初中英语教学尝试》苏静 双语报 2006.11