朱海波

近年，我校采用导学单的教学模式，学生被分为五至六人的固定合作小组,围坐在一起，教师为每一节课设计一份包括学习目标、活动过程、课堂检测、课堂总结四大部分的导学方案，课堂根据导学单进行。其中最主要的是活动过程，为了使学生完成课堂学习目标，教师设计一系列的活动，由学生小组完成，让学生通过小组合作解决问题，习得新知识。这种教学模式是根据合作学习理论进行的一种实践。那么，究竟怎样才能真正体现合作学习的理论？如何提高高中英语课堂小组活动的有效性呢？经过自身的实践，并考虑高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，我认为在教学中要做到以下几个方面：

一、精心设计，促进互动

1.设计必要的活动。不必要的重复活动会让学生感到无聊，会降低学生参与活动的积极性。比如: 在一节高三英语复习课中，教师首先进行默写词组学生互改的活动，但第二个活动又让学生翻译相同的词组。教师的目的是为了巩固这些词组，但第二个活动仍然停留在让学生记忆的层面，如果设计一些实战性的题目让学生运用这些词组应该会更有意义。

2.设计分层的活动。学生的英语基础不同、能力不同，所以每一节课的几个活动应该由简到难，才能让每个学生都有参与的机会。英语课堂的活动也应该多样化，才能适应高中学生的心理需求。例如：英语课文疏通课上，有快速阅读、仔细阅读、读后活动，在以上每个阅读过程中，可以设置不同层次的问题。再如：读后活动目的是让学生运用课文中学到的知识，但基础弱的学生基本认为课后活动是自己无法胜任的，因而选择不参与，所以，教师可以在这个活动中设计循序渐进的讨论话题，让每个学生都能逐渐参与这个活动。

3.设计清晰的活动过程。在很多英语课上进入一个活动环节学生马上讨论，但没有经过自己的思考，讨论肤浅，更无法做到吸取其他成员的观点修正自己的观点，根本不是真正的互动。因此，每一个活动都应该有清楚的活动过程。例如：让学生根据课文内容讨论问题，教师应该给出一个过程：阅读课文→独立思考→小组讨论，组织好学生的活动过程。

4.设计有趣创新的活动。高中生处于活泼的、好动的、喜欢变化的年龄，每天单调重复的模式会减退学生合作学习的兴趣。在英语课堂上要让学生自发地多说多练，设问法、抢答法、表演法、竞赛法、游戏法等多种形式都可以被利用来创造出一个充满激情、妙趣横生的情境，激发学生对活动的兴趣。

二、明确分工，促使参与

确定小组每个成员的分工，如组长、副组长、资料员、记录员、报告员等，并采用轮流制。这样，每个学生都有任务，就不会出现少数学生由于基础差或性格内向等原因推脱责任或没有机会锻炼的情况，每个学生都会逐步增强能力、建立自信。

三、加强沟通，鼓励互助

教师要多与学生交流，找出学生不积极参与活动的原因，鼓励没有自信的学生，帮助基础较弱的学生。还可以与整个小组进行沟通，查问并帮助解决小组内出现的问题或矛盾。通过课后“面对面”的诚恳沟通，学生之间也会加深了解，并能建立起互帮对子。在课堂活动中自觉性较弱的学生会被提醒督促，英语基础较弱没有信心的学生会得到同组成员的鼓励帮助，从而形成团结互助的合作小组，课堂活动在轻松融洽的气氛中进行，从而消除少数学生对运用英语表达交流的恐惧心理。

四、引导提示，激发思维

学生在思考问题时受阅历、思维方式或生活经验及性格等的限制会出现很大的差别，甚至有些学生在小组活动中脑中空白不能发表自己的见解，这时需要教师的帮助。所以，教师在学生小组活动时并不是一个局外者，而是引导者，帮助者，提示者。比如在让学生讨论“What have Beijing Olympic Games brought to Chinese?”这个问题时，多数学生会考虑到经济方面而很少会提及政治、文化、体育等各方面的影响；教师可提出一些问题来提示学生，如：Do you think foreigners can know of the culture of China? Can you give some examples? Do you know that the leaders of many countries came to China during the games? What did they do? What can the meeting of them and the leaders of China bring? 只有通过教师及时的引导，学生才能全面思考问题，课堂活动才能真正有效，也才能让学生通过活动掌握更多知识、增强各方面能力，从而逐渐积极地参与活动。

五、加强评价，提高参与

学生需要实现自身价值、需要不断的鼓励，但有些教师认为只要达到了教学目标及效果对于学生个人或小组的评价可免，长此下去，学生参与活动的积极性会大大降低。因此，教师就要将过程评价与终极评价结合起来，才会使学生更关注合作学习的活动过程。首先让学生了解评价要素，如语音标准、语言流畅、表情到位、思维创新、内容意义、完成情况等。其次，既要对小组进行评价，也要对个人进行评价。可实行自评、成员互评及小组互评。另外，要注意引导学生注重争取不断的进步与提高，即自己与过去相比是否进步，这样才会使英语基础较弱的学生逐渐增强信心，敢于参与小组活动。最后，评价本身不是目的而是手段，要通过评价建立激励机制，激发学生的积极性，提高活动的有效性。

总之，小组合作学习成功在于小组成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力。通过小组活动，不仅能提高学生的认知水平，还能锻炼学生的批判性思维能力、分析和综合能力，也会让学生在讨论中提高听、说、读、写基本技能。所以教师要根据学生情况进行精心的活动设计、加强引导及评价等，另外多反思自己教学的不足，及时调整和改进教学方法，才能使小组活动真正有效，才能使小组合作学习理论真正为学生服务。