何芳

在“任务教学”中，教师在设计任务时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。任务设计的语言、情景要真实。要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。教师所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，构成一个有梯度的链。学生在通过完成教师所设计的各种任务中，不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。

1.导入性任务的设计

导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。可采取以下几种形式。

(1)预测性任务

在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文标题、所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如， Book 1B Lesson 79 Disabilities 可结合现实提出这样的问题：1．Do you know anything about disabilities? 2．What trouble do they have? 3．How many different types of disability can you think of?

(2)脑风暴列举任务

给出文章的标题或主题词后，鼓励学生快速说出与此相关的词和短语，然后对这些词和短语进行分类，或让学生说出与主题相关的句子，教师可了解学生对此主题已知道了什么，以及希望知道些什么内容。

2．操练性任务的设计

语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础，在一定程度上对语言形式的关注，不仅是应该的，而且是必要的。因此“任务型”教学中，不能完全排除教师对语言知识的讲解和学生对语言形式的操练。关键在于把这些讲解和操练置于“任务型”教学的大背景中，目的是使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。

在设计这种任务时，教师应明确向学生提出应该使用的词汇、短语或语法知识，目的是使学生的注意力集中于这些语言形式。对于一些很难在交际中习得的语法规则，教师可采用演绎式或归纳式来讲解。如2B Unit15 Destinations中 Speaking 部分，要求学生学会如何抱怨和道歉，这里就要特别强调一些句型的用法。如“I will look into it immediately.”， “What seems to be the problem?”等。

3.真实交际任务

真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感自然而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。

(1)解决问题任务

这类任务集中于找到一个解决问题的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一种开放型和创造型任务。例如，在学习 Book1B Technology中Reading: Life on the go时，学生通过社会调查了解有关 Mobile phones 的使用情况，并假设自己买手机时会选择哪一种电信服务并阐明理由。这种活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了其语言运用能力。

(2)交换信息或交流意见任务

我们经常在日常生活中互相交流信息、观点和意见。此类任务对参与者提供的信息量、参与者之间是否协商反馈、是否及时修正都没有严格的要求。

(3)作决定任务

此类任务为参与者提供了更多机会，他们之间需要沟通、交流、选择做出一个大家都认同的决定。如在讨论Destination时，教师可以设计一个任务，让学生讨论去何处旅游，由意见不一到达到共同认识，作出最后的决定。