纪国林

《普通中学英语课程标准》指出“教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，畅通师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”笔者认为，在写作训练中实施合作学习可从以下几个途径着手：

一、议题说题合作交流

完成一篇集体作文。先以小组为单位进行讨论、构思大致轮廓，大家分头完成各自分配的任务，然后每组接受同一任务的学生再合起来组成一个话题组，并就他们承担的内容进行讨论。接着，各自回到原来的小组做该方面的“先生”。最后，把所有内容整理汇总。例如：在学完故事“A Lucky Escape”后，要求各小组写一篇类似的机智类故事。小组讨论故事的情节和细节后按角色分工，有成员负责故事主人公，有成员负责配角的语言，还有成员负责背景和旁白等等。接到任务后，各组同学先独自思考，然后全班负责相同角色的同学组成一个小组讨论，接着，各自回到原来的小组向其他成员“传经”，最后，经小组共同讨论汇总，形成定稿。这种方法增加了学生相互之间的接触面和交流的信息量，提高了对话题理解的深度和表达的灵活度。

二、组内接龙彰显个性

在组内进行写作接龙，既可以提高学生的兴趣，又可以培养学生的应变能力和想象能力。例如，笔者有次给每小组一句“One rainy night, it was lightning and thundering.”要求每组内的成员轮流造一句跟上句衔接。第一个同学造出“I was at home alone. Suddenly, I heard a knock at the door.”，第二个同学接着造出“I was very frightened.” 第三个同学跟着造出“So I took a knife in my hand and went to open the door.”，第四个同学借题发挥地造出“A big man was standing outside. He saw my knife, suddenly screamed and cried for help.”。如此循环往复，最后各组编出的故事情节独特新颖，饶有趣味，充分显示了每个学生的个性。用实物投影仪展示各小组的作品，既让创作者富有成就感，又为其他同学开拓眼界提供了很好的平台。实践证明，同学们对此活动热情高涨且配合默契。

三、巧设情境竞争增效

在合作学习中，培养学生的竞争意识很重要，教师可运用头脑风暴法（Brain Storming)，创设情境，鼓励学生以小组为单位找出不同的表达途径，然后比哪个组方法最多，让学生领悟“All roads lead to Rome”。这项活动调动了学生的求异思维，打破了写作易出现的沉闷气氛。例如，笔者给出表示建议的话题：“If you want to suggest your friends not play too many computer games, what will you say?”小组讨论时你一言我一语，有的小组找出了十多种表达方法，其中有“Why not play fewer computer games?” “You?蒺d better not play so many computer games.” “I suggest that you should not play computer games any longer.”等佳句。教师借助实物投影仪展示小组作品后，全体学生大开眼界。

四、组间辩论诱活思维

设计组间的辩论活动，既可让学生通过协作“守住”自己的观点,“攻击”对方的观点，培养学生的批判性思维，又可诱发学生用英语表达的激情，让他们的笔尖碰撞出思维的火花。例如，在学完牛津 9B Unit 1的Reading “Life on the Mars”后，就我们是否应该到火星上去生活设计了辩论题“Do we need to move to Mars or not?”接着的活动步骤如下：

1．按正方和反方分成小组，并确定两方的A 组、B 组、C 组（依次类推）成为辩论对手。

2．各小组讨论后，以书面方式呈现各自的论点和论据。

3．辩论双方的小组长代表本组交换各自的陈述材料。

4．各小组根据对手的材料讨论后，形成驳论材料。

一轮结束，可根据实际情况，教师确定是否循环往复下去。

五、互批互改 共享共进

一般情况下，对于审阅把关小组成员没有把握的问题可放在把关小组内一起讨论或者直接向教师求助，然后把意见传递给每个学生；这样做不仅可减轻教师批改每个学生作文的负担，让教师腾出时间进一步备好课，也锻炼了批阅者自己的语言能力，同时，也使大多数学生得到与批阅者当面、对等交流的机会。这种方式使学生变为批改的主体，极大地调动了学生的主观能动性，使学生在评判别人优劣的同时，不断地反照自己、提高自己。但这种学生间的互批互改决不能放任自流，教师必须参加这一活动，做好点拨和指导工作。同时，还应对学生做出两方面的评价：一是自身写作水平；二是批改他人写作的态度和水平。

通过实践，笔者认为在写作训练中运用小组合作学习时应注意以下几点：

一、准确定位

教师已不再是单纯的命题者和评分者，而是学生写作过程的组织者、引导者和评价者，一个调动学生积极思维和参与合作的鼓励者；学生不是旁观者、被动的执行者，而是小组活动的参与者、体验者、实践者。教师与各组学生、学生与学生之间开展多渠道的交往活动,创设“多维互动”的教学氛围。

二、合理分组

构建“优中差”三合一学习小组，以优带头，以优帮差，共同进步。小组成员以4～6人为宜。过小，提供信息必然有限；过大，参与必然受到限制。同时要做到组内异质，组间同质，以利于促进组内合作与组间竞争。

三、恰当分工

一开始，可指定英语水平最高的学生担任组长，但随着时间的推移，可采取轮流制或自荐制。教师对每组的分工要督查和指导，根据学生的特长与水平，分别负责不同特点和不同难度的任务，唤起每个成员的责任感，确保“No passer?鄄by”，防止“天塌下来有高个子撑着”的心理。

四、宽容纠错

学生写出了“My little sister?蒺s face like a red apple.”此句有新意，但混淆了like的词性。笔者首先朗读了学生的句子，称赞道“You are so clever and your idea is very excellent.”然后，重复地说：“I also like the face which looks like the red apple.”学生听后，感悟到原句的错处，立即予以改正。这样既纠正了错误又保护了学生表达的积极性，使学生有“心理安全感”，从而敢想、敢说、敢写。

总之，在写作训练时采用小组合作学习的方法，能有效地提高学生的学习兴趣和水平。当然小组合作学习的方式还有多种多样，这里只是抛砖引玉。