潘亚芳

摘要：英语学习的关键就在于词汇，而牛津初中英语相对于传统的应用教材来说，有着词汇量大、重现率高、信息面广的特点。本文针对牛津初中英语的这些特点，结合实际的教学经验，探讨牛津初中英语词汇教学的策略。

关键词：牛津初中英语 词汇 教学策略

在实际的教学中，不难发现词汇是卡住学生学好英语的第一道难关，如果词汇量小，即使语法知识掌握得再好，英语成绩也很难上去，与人进行交流的时候也还是存在障碍。所以我们可以说英语学习的关键就在于词汇，而牛津初中英语相对于传统的应用教材来说，有着词汇量大、重现率高、信息面广的特点。本文针对牛津初中英语的这些特点，结合实际的教学经验，探讨牛津初中英语词汇教学的策略。

一、词汇领先，从词汇自身的构词规则中掌握词汇的拼写

所谓的词汇领先，指的是词汇的学习要领先于掌握词汇自身的构词规则，从而掌握词汇的拼写。在传统的英语教学中，往往采取的是先教几十个单词，再教一篇课文，第二天没有新的词汇了，又要去教新的单词，又教一篇课文。这样的教学法就像是在建造一座高楼的时候，先搬几十块砖，砌一段墙，砌完了以后发现没有砖了，再去搬几十块砖，花费的力气多，效率却低。而如果能够词汇领先，集中学习词汇的构词规则，指导学生从词汇的形、音、构造、用法等横向和竖向联系起来，形成一个整体，这样便于学生在记忆词汇的时候能举一反三，在短时间内扩大词汇量。那也就像是在砌墙之前，先搬好砖，而且把砖都分好了类，放好地方，这样的话效率就高得多了。

1.加前、后缀。在牛津初中英语8 A中就有下列几种方法：前缀如un?鄄， re?鄄， im?鄄等，如unlike， retell， impossible；后缀如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness，并告诉学生，名词加上 ?鄄ful或?鄄less后成为形容词，如careless， 形容词加上 ?鄄ness后成为名词，如business；帮助他们归纳表示天气的形容词往往以名词加后缀?鄄y构成。如cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy等，方位方面的名词末尾加?鄄ern变成对应的方位方面的形容词，如east-eastern， north-northern等。

2.利用合成词，英语中有许多词是由几个词合成的,根据各个的意思可推测出某个合成词的意思。例如，class+room=classroom，world+wide=worldwide, post+man=postman，用这种方法，学生可以很容易记住单词的拼写，而且单词的意思也可以同时记住。

3.词根的辐射，以radio为中心，可以联系的词汇可以有：radiant，radioactive，radiate，radium，radius等等。这种学习词汇的方式可以降低初中生面对庞大的词汇量时的焦虑感，让学生可以举一反三地学习词汇。

二、听说贯穿地教学词汇

让听说贯穿于学习词汇的整个过程，甚至是整个英语的学习过程。这种教学方法可以达到词汇教学的事半功倍、一举数得的教学效果。心理学家指出，多种分析器官协同活动，是提高记忆效果的重要条件之一。人的记忆，35%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合则可以达到65%的效果。所以听说结合可以显著提高学生的记忆效果，而且还加强了学生的听、说能力，不仅仅是扩充了学生的阅读词汇量，而且还克服了聋哑英语，将它们内化为自己的知识体系。

比如，牛津教材有跟词汇表配套的录音磁带，教学时尝试让学生反复听录音并跟读，这样不仅能使学生掌握正确的单词读音，而且为朗读句子、段落，文章打下了坚实的基础。

再比如，对一些生词较多的课文，可以利用生词的特点，设计一幕短小的情景剧，囊括进这些单词后，安排英语基础较好的同学合演，向全班同学展示。在表演中由表演者逐一出现这些生词，在生动有趣的表演情景中，学生更容易记住单词和用法，同时也加强了课文内容的熟悉程度。

三、阅读跟进，词汇教学的情境教学法

毋庸置疑，词汇的学习最终是为了提高听、说、读、写、译的能力。正如许国璋先生所说：“最好的记生词的方法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。”所以，教师可以利用情境教学的方式，让学生在具体的情境中学单词，记单词。这种教学方法不仅可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，而且还能培养学生使用单词的能力。

例如，在教学《牛津初中英语》7B Mdoule one，Food and Drink的时候，为了增强学生使用有关词汇的能力，培养学生“健康饮食”的理念。教师可以设计一个世界食品街的活动。首先利用图片、投影片或多媒体课件展示一些生动画面，让学生学习有关国名和食品名；然后把全班分成若干组，每组学生选择一个最感兴趣的国家，利用课余时间收集有关该国饮食文化的信息，并用泡沫、塑料纸或包装纸等制作一些该国特色食品的道具，例如：Japan的sushi，uncooked fish。America的hamburger，fries，hot dogs，Pie，sandwich等。然后利用这些道具，各小组展开食品买卖活动。“买家”精选食品，讨价还价，“卖家”尽力推销，可打出“优惠套餐”等广告，在这时候教师可以为学生提供一些必备的词汇和句型，如：food festival，different countries，Chinese meal，Western food，all kinds of food，…There are a lot of food stalls here.等等。最后评选“最佳食品制作商”，“最佳食品销售商”。

又如，7B第三单元的Reading A部分A lucky escape中短短一页纸有 follow， north， south?鄄west， call， robber， drive， quickly， police， push， fail等29个生词，单一的词汇教学必然影响课文的整体性，也不利于学生掌握。根据这些词都便于表演的特点，教师可以在课前结合几位基础较好的同学合演故事，并在课堂上进行情景再现。在表演中由表演者逐一出现这些生词，在生动有趣的表演情景中，学生掌握了单词，理解了课文内容，B、C部分的反馈练习学生的正确率很高。

四、结束语

综上所述，教师的词汇教学如果采用的教学策略得当，可以对学生学习英语的效果起到很大的积极作用，而新颖、有效的教学方式都需要教学大胆尝试、总结，这样才能在教学方法上得到提高。

参考文献：

[1]胡小花主编，英语教学研究：理论与实践[M].西安：西北大学出版社，2007.3.

[2]姜亚军等主编，外语教学与研究论丛[M].上海：复旦大学出版社，2007.9.