黄爱

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，课程教学应该在关注学生学习情感的基础上，倡导运用任务型教学模式来满足学生语言学习发展需要。由此可见，在新课程高中英语教学中以下几方面不可忽视：（1）体现学生主体地位，满足不同层次学生发展需要；（2）发挥情感促进作用，培养学生的自我学习效能感；（3）注重活动互动生成，提高学生综合语言运用能力。笔者在教学实践中认为，教师应围绕学生的语言学习认知规律和个体发展差异，运用多样化的教学模式，不仅能够提高课堂教学有效性，还能够帮助学生获取更多的语言文化知识。

1.体现学生主体地位，满足不同层次学生发展需要

英语课程需要学生的积极参与，离不开学生的理解感悟。这也就是说，在英语课程教学中，尊重学生的主体地位，不仅能够起到激活学生学习主动性和积极性的作用，还能够使他们获得丰富的语言文化知识。在教学中注重学生的学习主体地位，能够培养他们自主学习和积极探究的良好学习习惯。

新课程高中英语教学就是在遵循“面向全体学生，全面发展”的理念上，还学生学习的主动权和自由，帮助他们积累丰富的语言知识和技能。在教学中体现学生主体地位，主要有如下方式：⑴尊重学生的个体差异，允许学生依据各自的个性特征来选择互相学习交流的对象；⑵尊重学生的表达创新需要，鼓励学生在自主学习和理解感悟的基础上，运用多元化的表达思维呈现学习内容；⑶鼓励学生在各自最近发展区域内选择学习方法，让他们得到发展。

例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的“Reading”教学中，为了体现学生的学习主体地位，笔者作了如下安排：⑴要求学生结合“Reading A”中的习题来自主阅读学习，能够了解文章的表达大意；⑵建议学生在阅读学习中大胆质疑，并能够带着这些问题进行合作探究，以形成自由和谐的学习氛围；⑶教师根据学生的学习情况，布置一定的思考探究题目，并尽量让学生回答交流，教师只在必要时予以点拨引导。

2.发挥情感促进作用，培养学生的自我学习效能感

新课程英语较传统的教学模式相比，注重了学生的学习情感，利用积极情感来提高学生的学习信心和激情。笔者以为，关注学生的学习情感，发挥其激励引导功能，能够促进学生语言知识的有效内化生成。在教学中发挥情感促进作用，一方面体现了“以生为本，全面发展”的人本主义理念；另一方面能够最大限度的激发学生的英语学习主观能动性，鼓励他们学习、使他们乐于学习。

我们在重视情感促进作用，培养学生的自我学习效能感方面所做的，主要有：⑴创设互相信任和尊重的氛围，尊重每一位学生，鼓励他们积极参与课堂学习，保护好他们的自尊心和积极性；⑵重视合作学习的作用，引导学生互相学习、互相帮助，发展他们的合作精神；⑶鼓励师生互相交流，要求学生在交流中重新认识自我、发展自我、提高自我。

在《牛津高中英语》模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，就培养学生的自我学习效能感，笔者采用了如下的方法：⑴要求学生按照单元导入的提示阅读课文，并能够归纳出文章大意；⑵要求学生发挥想象思考：如果你就是文本中的角色，你会怎么做？⑶建议学生就该文章学习中的感受和收获运用英语予以表达，以提高他们的学习效能感。

3.注重活动互动生成，提高学生综合语言运用能力

新课程英语教学认为，注重互动活动来增强学生的学习体验，不仅有助于提高学生的语言认知水平，还能够增强他们的注意力，从而提高学生的综合语言运用能力。

笔者以为，注重教学互动生成，提高学生综合语言运用能力，以下几方面值得关注：⑴注重师生交流沟通，营造和谐的英语语言学习氛围；⑵鼓励学生在自主学习的基础上，能够进行主动探究，运用诸如小组合作探究等形式学习英语；⑶倡导多元化的语言表达，鼓励学生通过口语交际、书面表达等形式来完成学习任务。这样的方法，不仅能够使得课堂教学更加活泼生动，还能够帮助学生获取丰富的语言文化知识。

综上所言，新课程理念下的高中英语课堂教学应该在围绕学生学习主体地位的前提下，注重发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生在任务型教学活动中主动探究，增强学习体验，以此来提高他们的综合语言运用能力。这也是新课程英语教学的应有之义，值得我们探索。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]李华，韩慧.高中英语教学设计与反思[M].东北师范大学出版社，2007年9月第1版。

[3]林中华.新课标下的高中英语教学应关注情感教育[J].考试周刊，2008年第49期。

[4]付敬辉.高中英语课堂教学改革初探[J].吉林教育，2008年第12期。