薛垂霞

摘要：本文对在新的课程标准下初中英语牛津教材任务型写作教学的实践进行了分析和研究。对牛津教材任务型写作编写的特点、任务型写作的教学准备与任务设计、任务型写作的教学程序作了分析研究。

关键词：初中英语 任务型 写作教学

1.引言

在初中英语阶段，对学生专门进行的写作训练很少，更谈不上写作教学了。学生写出的文章大多存在信息处理凌乱、表达缺乏逻辑且言之无物的问题。实际上问题的关键就是学生不会写作，没有系统地学习过写作。《牛津初中英语》这套教材的使用解决了这个问题，教材在每个单元都安排了写作教学课时，以任务型语言教学模式为基础，对学生进行任务型写作教学训练。

2.任务型语言教学程序

⑴引入

牛津教材每单元的写作任务在第一课时卡通漫画中就已呈现，就因为这样，很多教师认为在进入写作课时的时候无须引入的程序，可以直接让学生看书、写作。但是由于写作本身具有一定的难度，很多学生对其有畏惧感，如果写作课的教学再枯燥无味的话，那么势必会影响学生的学习效果。而且任务型语言教学并不主张让学生对所谈主题毫无思想准备的情况下直接呈现新的语言材料，而往往注重在输入语言材料之前，激活学生已有的生活和学习经验，把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散的方向同时提供给学生。所以在任务型写作教学中必须要有引入的程序。

⑵新的语言材料的输入

在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的输入就是指为写作范文提供的材料，呈现的方式有所不同。有与单元内容相关的文章、简介、流程图、表格、调查表、资料单、网上信息、计划、笔记、书信、通告、海报、图片等等。这里包含了许多新的语言知识点，教师可以通过多媒体，生动形象地教授给学生。

⑶新的语言材料的输入

在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的练习就是对为写作范文所呈现的材料以各种练习的形式进行分析，然后写出范文。任务型语言教学中，新的语言材料的练习可以分成两个阶段:一是机械性的练习；二是有意义的练习。在任务型写作教学中，这两种练习都是存在的。在这一阶段，教师主要起组织者的作用，组织学生做语言练习活动，控制活动的时间，并随时为有困难的学生提供指导。

⑷新的语言材料的输出

这一阶段也可以叫做任务的执行阶段，学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际性的任务。在任务型写作教学中，就是要求学生完成写作任务，即进行与主题相关的自由写作。写出的文章可以用各种形式进行展示，例如:班级内部的传阅、诵读欣赏、张贴在班级墙报上、学校的专栏中等等。实际上对于学生个人而言，最好的方法就是把自己的写作装订成册。三年来，六本书，共34个单元，也就是34篇作文。学生可以把这些文章编成作品档案或是作品集，回顾三年所写的文章，让学生去体验成功。在这个写作的过程中，学生不仅是在语言知识和语言技能上的提高，而且是语言综合能力的提高。

3. 案例分析

课题为《在线旅游》，主题是计算机，要求学生熟悉并掌握有关计算机的词汇、理解计算机不同部件的功能。重点是了解和认识关于教育类游戏光盘的内容，在学习中要求熟悉并使用被动语态。本节课课题为“中心任务”，是写作教学课。在教材的编排中，本部分的任务极具挑战性，需要学生具备一定层次的多方面语言素质，进行写作的训练，旨在培养学生的写作能力。本节课的教学目标为：选择、组织和陈述信息；培养对文章或有创意故事的重要组成部分的理解能力；采用恰当的写作风格为读者写作；展示一篇关于自己最喜爱的教育类游戏光盘的文章。

⑴引入

本单元在阅读课时中，叙述了一个《八小时环游世界》的教育类游戏光盘。而本课时首先呈现的是《在线旅行者》游戏光盘的简介，然后通过问答熟悉简介内容，最后写出文章。本课时的目的就是通过这一模式，教会学生如何写出自己最喜爱的教育类游戏光盘的文章。《八小时环游世界》和《在线旅行者》的设计者是同一个人，它们都是Daniel所喜爱的教育类游戏光盘。因为有共同点存在，所以可以通过对课文《八小时环游世界》列简介的方式来引入新课。这样的设计起到了承上启下、温故而知新的作用。

⑵新的语言材料的输入

《在线旅行者》是Daniel最喜爱的教育类游戏光盘。在学习这一游戏简介时，注重新单词和词组的引入，利用图片、问答等方式，不断对新单词和词组进行巩固。

⑶新的语言材料的练习

通过练习分析《在线旅行者》的游戏简介，进一步熟悉和巩固这个游戏，完成范文。在对简介熟悉之后，把时间给学生，让他们独立完成Part B部分的问答任务。在这一过程中，教师走下讲台，观察学生在练习中存在的问题，给予适当的纠正。然后请学生说出答案，并在投影上公布正确答案，对刚才观察过程中学生存在的普遍问题进行纠正和讲评，并让学生做自我评价或小组评价。最后根据简介和问题，完成Part C部分文章填空的任务，写出范文。

⑷新的语言材料的输出

仿照范文，写一篇关于自己最喜欢的教育类游戏光盘的文章。结合简介，进一步对范文分析，落实每一段涉及的简介要点。从简介到文章，再从文章到简介，要求学生学会归纳和演绎，不仅会写文章，还要具备分析和解决问题的能力。方法学会之后，放手让学生自己去写。写出自己最喜爱的教育类游戏光盘的简介，再通过简介写出文章。整个过程由易到难，循序渐进，通过各种方法化解难度，尽力让每个学生都完成任务。

参考文献：

1.程晓堂 2004.任务型语言教学.北京:高等教育出版社

2.龚亚夫，罗少茜 2003.任务型语言教学.北京:人民教育出版社

3.刘书林，刘春燕，林跃武 2004.英语教学新概念.合肥:中国科学技术大学出版社