朱月琴

学生在经过几年的小学英语学习之后，升入初中开始了中学英语的学习。按说有了小学英语的学习，初中学生的英语学习应该是轻松的，但笔者却发现很多学生对英语的听说越来越发憷。在教师要求学生进行英语会话时，积极主动者寥寥无几，大多数学生羞于开口进行口语交际，其口语交际能力也就可想而知了。

所谓口语交际就是在实际生活中运用英语与他人进行交流。在全球化的今天，英语越来越成为人们必须掌握的一门语言工具。而学生口语交际能力的高低，决定着他们在考试中是否能取得好成绩，也决定着他们英语实际综合能力的高低。因此，初中英语教师应对学生进行口语交际时存在的问题有所了解，并想出解决之道，以提高学生英语口语交际的能力。

一、学生出现口语交际障碍的原因

任何问题的出现都有很多原因，学生出现口语交际障碍也不例外。学生对英语学习没有兴趣、怕开口说错话遭到老师和同学们耻笑、没有语言环境、练习少等，都是学生出现口语交际障碍的原因。

⑴没有学习英语的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对学习英语有兴趣，才能以饱满的热情去学习，去主动与人进行口语交际。学习英语就像学习任何一门学科或技能一样，只要肯下工夫，即便是没有语言天赋的人，也能在反复的练习中很快掌握它。

⑵不敢开口讲英语。有句谚语说得好，失败是成功之母。同样的道理，错误可以帮助学生正确地认识事物。很多学生在进行口语交际时不敢开口，究其原因，就是害怕说错话。他们往往顾忌语法是否正确、词语用得是否恰当、这句话是不是这么说等，这严重扰乱了学生的逻辑思维，一句话开了口，却卡在语法、单词上无法继续说下去。这些学生殊不知，在说英语国家，人们的口语是非常随意化的，只要别人能听得懂，人与人之间交流起来不会产生误解，无所谓用什么语法。因此，学生只要开口说，就不要怕错，要坚持把话说完，这样在锻炼中学习，在学习中纠正，其口语交际能力必然有所提高。

⑶没有语言环境，练习少。语言的习得，环境起着决定因素。一个人长期处于某种语言环境中，对该语言习得的几率就大。英语的学习也是如此。为什么中国人学英语就比学汉语困难得多呢？因为中国人身处在汉语的环境中，即使不去刻意学习，在耳濡目染中也能掌握汉语，而英语就不同了，中国学生没有处在英语环境中，平时对英语的听、说、读、写又练习得少，自然学起来就困难，与别人用口语交际就会不顺畅。

英语教师了解了上述原因后，就要采取措施提高学生的口语交际能力。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？教师除了提高学生学习英语的兴趣、鼓励学生开口讲英语外，最重要的是创设语言情境来提高学生的口语交际能力。

二、创设情境，提高学生的英语口语交际能力

所谓情境就是学生学习英语的语言环境。教师必须给学生创设良好的英语学习情境，以提高学生的英语口语交际能力，进而提高学生英语学习的整体能力。

⑴建设充满英语味道的校园

双语学校的经验值得我们借鉴。学生每天进入校园，映入他们眼帘的是大黑板或电子屏上显示的用英汉双语书写的欢迎语Welcome to school.(欢迎来到学校。）或是祝福语Happy a good day. 传入学生耳中的是英语广播、英文歌曲。校园的楼道，教室牌，操场，卫生间等各个角落里都用英汉双语书写标识牌。学生之间、师生之间用英语打招呼、进行简单的对话等。总之，在长时间的耳濡目染中，以视、听促进学生开口讲英语，进而提高学生的口语交际能力。

⑵建设充满英语味道的教室

教师要求学生在晨读或是自由活动时间读英语至少半小时；在后黑板开设英语角，抄写一些日常交际用语或是英语经典小短文，供大家学习、欣赏；在墙壁上创建英语舞台，展示学生的英语习作等。当然，最重要的还是英语课堂教学，教师要创设生动活泼的英语学习情境。

①用图片创设情境

图片具有指示作用，是很直观的一种教具。如教师在教表示具体事物单词时，可以指着实物的图片说“book”,“watermelon”……不仅不用通过翻译，就能使学生直接获取知识，理解所学内容，而且还能使学生加深印象、使他们强化记忆，并清晰地感知和理解语言的意义。

②运用多媒体创设情境

现代信息技术如此发达，英语教师完全可以拿来一用。例如，播放一段学生讨论周末活动的中文视频，然后要求学生根据视频内容组织英语对话，进行情景演示。演示完毕，教师及其他同学给予评价。最后，播放视频的英文版本，让学生把自己组织的对话与视频中的对话进行比较，在比较中发现自己的不足，并总结从中学到的知识点。如，打算做什么事，可以用“be going to”句式等。这样不仅调动了学生学习英语的积极性，还锻炼了他们的自学能力。

③运用练习题创设情境

练习题的形式多种多样，有补充关键单词的，也有补充上下句的，有选择题，也有书写题等，每一种练习的方式都是对英语学习的巩固和提高。会说才会写、才会选，同样会写、会选就能脱口而出。例如下面的情景交际选择题：

1. This is Mr. Brown. A. Thank you.

2. Good morning! B. Good idea.

3. I?蒺m sorry I?蒺m late. C. The same to you.

4. Shall we have a walk? D. Nice to meet you.

5. You speak good English. E. Good morning!

6. Happy New Year! F. That?蒺s all right.

学生做这样的题时，可以从左栏开始，读左栏的问句后，想想自己该怎样回答，明确答案后，从右栏中找出与自己答案一致或相符的答语；也可以从右栏开始，先看答语，根据答语提出问题，然后再从左栏中选出合适的问句。这样，既锻炼了学生回答问题的能力，又锻炼了学生提出问题的能力，重要的是，学生的口语交际能力得到了巩固和提高。

总之，每个教师的知识水平，经验阅历不同，采取的方法也不尽相同，但有一点是共通的，那就是努力创设情境，提高学生的英语口语交际能力。学生英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，需要教师和学生在和谐的教学环境中共同努力。