谭梅芳 吴若林

湖南电气职业技术学院 湖南湘潭 411101

试论高职英语教学内容的情感因素挖掘*

谭梅芳 吴若林

湖南电气职业技术学院 湖南湘潭 411101

积极情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用，而教学内容是情感的重要载体。文章从教材与非教材性教学资源出发，充分挖掘高职英语教学内容蕴含的情感因素，开展情感教育实践来培育学生积极情感，有效提高高职英语教学质量。

高职英语；教学内容；情感因素

教学内容是认知、情感、态度和技能的载体，也是学生与教师精神生活的刺激物，是师生对话的平台。教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉。正如布鲁纳(J.S.Bruner)所说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师充分挖掘教学内容蕴含的情感因素，并运用各种手段和方式，唤起学生的积极情感体验，达到优化高职英语课堂教学的目的。

一、英语教材中蕴含的情感因素挖掘

教材是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结的一个侧面，直接或间接地反映了人类实践活动的情况，也是教育者按一定的社会、阶级、时代的需要向学生提出的学习内容，它体现了教育者的意志。因此，教材本身不可避免地蕴涵大量情感因素，被我们称为教学活动中的三大情感源点之一(卢家楣，1993)。它为教师在教学中挖掘教材的情感因素，积极发挥情感因素的各种作用创造了有利条件。课程教材是实现教育目标的基本途径之一，它将人类社会发展中长期积累起来的和当代社会中急剧更新发展的知识技能和道德情感转化为能够被不同年龄学生接受的学习内容。英语教材是英语课程资源的核心部分。在教学内容的选择上，应有意识地从中外文化知识和思想宝库中挑选积极的、健康的内容，挖掘那些体现知识性、趣味性、可思性的素材，引导学生不仅学会学习，学会做事，而且学会做人，这是外语教学实施情感教育的根本途径。

1.情感因素的分类

卢家楣教授认为：挖掘教材的情感因素主要是指教师从情感维度上着眼对教学内容进行的加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用(卢家楣，2002)。巴班斯基认为：全部工作都取决于教师，一个知识渊博的热爱自己工作、生气勃勃的、精力充沛的教师一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书(巴班斯基，1985)。英语教材的教学内容按其内含情感因素的状况可以分为四类：(1)含显性情感因素；(2)含隐性情感因素；(3)含悟性情感因素；(4)不含情感因素。在情感教学中，对教学内容进行情感性处理，实施以情施教的基本做法是：充分展示教学内容中的显性情感因素；认真挖掘隐性情感因素；尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩(卢家楣，2000)。

2.充分展示教材中的显性情感因素

教师在备课时把教材中的显性情感因素进行加工提炼，在课堂上展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响。教师在实施过程中需注意以下几点：第一，要善于深入体验教学内容中的情感。在备课时，教师不仅要把握教学内容中的重点、难点，考虑学生在课堂上可能出现的问题，还要分析教材中所蕴涵的思想情感，并运用自己的生活体验，领会其中的情感，真正把握教学内容中的情感因素。这也是情感教学中的备课与传统教学中备课不同之处。第二，要善于用言语表达教学内容中的情感。在英语情感教学中，教师的教学语言要生动有情趣，有感染力、激情以及适度的幽默。这样教师在课堂上既能传授知识也能传递情感，达到科学性和艺术性的完美统一。同时，教师言语表达的情感要真实，不能故作多情，只有真挚朴实的情感才能使学生倍受感染，学生在这样的情感氛围中的学习效果得以提高。教师在教学中经常使用非言语表情，主要是面部表情和适当的体态。在课堂教学中，教师的表情要自然、恰当，引发学生相应的情绪感受，并增强对有关内容的理解。英国教育心理学家鲍门指出，教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。

3.仔细挖掘教材中的隐性情感因素

教材中的有些教学内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中会隐含着情感因素。这种隐性情感因素易被人们忽视，这就要求教师通过自己对教学内容的加工提炼，尽可能挖掘教学内容中蕴含的隐性情感因素，从而使学生获得相应的情感体验。与此同时，努力诱发教学内容中的悟性情感因素。有些教学内容本身不含有显性或隐性情感因素，但具有引起情感的某种因素，即美的因素。对这种美，只有当学生有一定的领悟水平时才能感受到。在教学中学生要经过教师的点拨，才能产生感悟，并由此产生美感。英语教学一方面可以使学生感受到中华文化的美，同时也能认同英语文化。这主要是认知评价在情绪发生机制中起主要作用，因为客观事物并不直接导致一个人的情绪，而是通过认知评价对个体发生作用的。因此教师在教学过程中要运用一定的教学方法，调整学生对有关内容的重新认识，以诱发学生相应的情感。教师还要努力赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。有些语言材料本身不含有情感因素，在进行情感教学时，教师应尽可能从外部赋予其情感，让学生在接受语言知识的同时，也能感受到某些情趣，增强学习兴趣。

二、非教材性教学资源的情感因素挖掘

教科书及其配套的辅助材料仅仅是教学资源的一部分，教学资源还应包含通过各种渠道得到的文字、图像、声音、视频和动画等材料，如同教材一样，这些教学资源存在潜在的情感因素，它们都可以帮助我们为学生提供更多的有效的语言输入，同时运用这些教学资源的运用也是调动学生情感的重要方式。笔者认为这些资源主要包括日常生活中的英语资源、杂志或互联网语言资源、原声录音带或影视语言资源以及建立的各种语料库等。

1.日常生活中的英语资源

学生是社会时尚的“排头兵”，他们的话题是离不开时尚的。学生们心目中的英雄、学生间的话题、时尚，甚至“玩笑”都在时刻变化。因此，教师要了解这些时尚和话题，教师对学生的“文化”了解得越多，就越有可能把课程内容和学生生活结合起来，就越有可能调动课堂气氛和构建和谐地师生关系，促进教学活动地顺利进行。有的教师虽向学生阐述了某内容如何之重要，却失望地发现学生无动于衷。因此，单纯地向学生讲述相关信息的重要性只是迈出的一小步，教师必须想办法增加学习内容的趣味性与时代性。因此教师要了解学生，将日常生活中的英语资源教学与学生的话题、时尚结合起来。

2.杂志和互联网资源

各类杂志和互联网上提供了丰富的英语信息资源，只要利用恰当(与教学内容相关或一些兴趣话题时)，就可成为英语的有效教学资源。目前很多学生能开口说，但不能提笔写，针对这种情况，引导学生更多地接触地道英语，提供较完整的书面语言环境，有效帮助学生培养的语感，扩大高职生的视野，增添教学的趣味，提高英语学习兴趣。同时鼓励学生课后自主学习，如提供适合他们现有水平的杂志(21世纪，英语周报等)和网站，学生获取知识的渠道多样化，其中互联网是用得较多的一项，通过与学生的访谈了解到，他们上网的频率很高，但在网上有意识地获取与学习相关知识却很少。英语教师提供一些相关网站，开始时赋予学习任务，定期检查、督促学生的学习。他们慢慢觉得上网不仅仅是玩游戏、聊天，还可以做一些“有用”之事，学生学习英语的积极性得到提高。在讲授每一个主题前，他们会把自己从杂志或互联网上主动搜集的相关学习资料打印出来，在课堂上与同学共享、讨论。通过这个过程，不仅为学生养成自主学习习惯，也隐性地增强了学生合作学习意识。

3.原声录音带或影视语言资源

充分利用可获得的原声语音材料，增加声音方面的语言输入，有利于培养学生对外语的真实感，同时通过学生的成功模仿来增强学生学习英语的自信心。有选择地介绍一些流行歌曲，特别是外国优秀流行音乐作品等进入课堂，用以弥补教材的生硬与不足，拉近课堂与现实生活的距离，把音乐美带进课堂，培养学生学习英语的兴趣。例如，为学生提供一些影视语言资源，体验语言的交际功能至关重要，而体验语言的交际功能需要语言运用的真实环境。影视材料恰恰给我们提供了书本教材所不能比拟的虚拟语言运用环境，使我们对语言的使用有“亲临其境”的感受，并激发学生学习英语的兴趣。

4.语料库中学习资源

电脑语料库为英语教学提供了前所未有的丰富的语料信息，它不同于那些纯粹为教学的、高度简化了的教科书语料，而是人们在现实生活各个领域中曾经使用的或正在使用的真实而自然的语言。根据语言习得理论, 第二语言学习者为了实现可理解性输出, 达到知识内化的目的,就必须接触大量真实的目标语,或身处目标语的语境中。然而,能够生活在目标语环境中学习语言对大多数二语和外语学习者来说是不可能实现的。由于语料库是在随机采样的基础上收集的有代表性的真实语言材料的集合,是语言运用的样本具有可靠性和真实性(杨惠中,2002),能够使学习者接触到大量真实的目标语。Little等认为：在外语学习中实际运用的语言能部分地起到使学习者在自然语言环境下与本族语者进行交流习得语言的相似的作用(Little,1989)。教师和学生应充分利用语料库这一巨大资源库,根据教学的实际需要，教师可以预先从语料库选取最新的相关材料作为教材的辅助资料,这些材料更能帮助教师发现学习者使用语言时的问题，减少课堂语言与人们实际使用语言间的差距，从而有利于调动积极的情感因素，提高高职英语课堂教学的有效性。

三、结束语

教学内容的处理是教学的重要环节，无论是教材还是非教材性教学资源，都需要教师的精心处理。高职英语教学内容隐含的情感因素的分析尤为重要，他是高职英语教学的情感教育实施的前提，也将关系到学生积极情感的形成。由于学术水平与教学实践的限制，对问题的探讨仍需深入，从而有效地促进高职英语教学质量的提高。

[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1993

[2]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究,2002，12:70～74

[3]巴班斯基,吴文侃译.教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社,1985

[4]卢家楣.对教材内容的情感性处理策略—赋予情感策略的实验研究[J].心理科学,2000，6:650～654

[5]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002

[6]Little,D.,S.Devitt &D.Singleton.Learning Foreign Language from Authentic Texts:Theory and Practice. Dubin:Authentic Language Learning Resources Ltd. 1989

On the affective factor mining of instructional content in the college English

Tan Meifang, Wu Ruolin
Hunan electrical college of tecnolgy,Xiangtan,411101,China

Positive affect will play a direct or indirect role in the English learning，and the instructional content is the main media of affective factor. The paper analyzes the affective factor mining of the instructional content in the college English in terms of the textbook and other instructional materials, cultivate the positive affect in the process of English teaching，and improve the proficiency of college English teaching.

college English；instructional content；affective factor

2009-11-03

谭梅芳，硕士，讲师。吴若林，本科，讲师。

*本文系2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目(ZJYB2009020)。