任玲 黑龙江畜牧兽医职业学院 150111

项目教学法在《动物病理》教学中运用

任玲 黑龙江畜牧兽医职业学院 150111

为了提高《动物病理》课的教学效果，激发学生学习的积极性、培养学生的实践动手能力，改变教学方法和教学观念，我们开展了相应的项目教学法，收到较好的教学效果。

《动物病理》是动物医学专业的重要专业基础学习领域课程，是将动物病理解剖和动物病理生理进行整合的一门课程。是动物基础医学与临床医学之间的重要桥梁学科，为其专业课的学习构筑理论和基本技能平台。为了培养学生学习的主动性和创造性，提高动物病理课的教学效果，采用项目式教学，将实践教学与理论教学的比例调整为1:1。体现实践和理论一体化，笔者根据实际情况，针对不同层次的学生开展了相应的项目教学，收到较好的教学效果。

一、学习情境的设定

首先确定典型工作任务。在动物医学专业的职业岗位中，疾病的诊断与预防是一个很重要的职业岗位，要学会疾病的诊断，必须要能识别动物的病理变化，学会动物剖检。所以我们将动物剖检技术确定为典型工作任务，按由易到难的规律、逆向反推的方法，将典型工作任务分解为若干能力项目，确定项目任务，根据项目任务选取教学内容，确定学习单元。根据能力项目与教学内容确定学习情景。依据各学习情境的内容总量以及在该学习领域中的比重分配各学习情境的课时数。

二、教学素材的准备

我们拥有牛、羊、猪、马、犬等的动物各器官常见疾病病理标本，主要器官组织病理组织切片，此外还有病理图谱、全套教学光盘以及教学课件等。利用这些素材和现代教育技术的各种手段可以使教学内容直观化、生动化，极大地调动学生的学习兴趣。

三、项目教学法的实施

在学习开始就告诉学生学习本学习领域的典型工作，使学生知道自己为什么要学习这门课程，这门课程与职业岗位有哪些联系，使之起到职业导向的作用。要学会综合技能还需要单项技能支撑，所以我们又围绕动物剖检划分出十个能力项目，每个能力项目又分1～2个不等的二级项目，这些项目的选择充分考虑了他的实用性、典型性、趣味性、可操作性，使学习任务对应实际工作任务的需要，并包含整个工作过程。

学习情境实施过程中，为学生提供信息资料单、工作任务书、评估表等材料，指导学生按项目式教学法顺利完成工作任务。用“了解”表述事实性知识的学习程度，“理解”表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”表述技能的掌握程度。在课前，教师将学生分组，确认组长，发放课业工作单及资料单，学生依据课业工作单明确任务、制订计划、做出决定、实施计划。组长分配任务，有的组员去图书馆查阅资料，有的上网查阅相关问题，有的按教材学习，有的到标本室识别、观察。最后汇总，同学互相学习、互相讨论、甚至互相辩解。在课堂上:教师首先检查学生课前的学习情况。然后依据检查情况教师总结课内主要内容。学生再练习、观察、识别。最后再进行考核评价。通过项目实施过程，充分体现教-学-做，实践-理论-实践一体化。学习过程中以学生为主体，教师是组织者、引导者。

四、多种教学方法的结合运用

在教学过程中，以项目教学法为主。注重多种教学方法的结合运用，结合运用的教学方法有:

（一）启发式教学 在讲前或课上，我们有针对性地提出问题，引导学生思考，在此基础上深入浅出地讲解分析。

（二）任务驱动式 每个学习情境分几个学习单元，每个单元有一至两个项目任务，学生带着各自分配的任务，进行自主和合作学习，从而调动了学生学习的主动性。

（三）情景模拟式教学 在剖检室或室外选择剖检场地，按动物剖检术式进行现场教学，既调动了学生的学习兴趣，又提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）讨论式教学 在课前或课上，引导学生对项目问题或发现的问题展开讨论，旨在提高学生的分析问题、解决问题、拓展知识的目的。通过学生自我讨论、教生的交互，培养学生的方法能力与社会能力。

（五）多媒体教学和网络教学 在广泛使用幻灯机、投影仪、DVD、电视录像等电化教学手段的同时，利用多媒体教学成为主要的教学手段，多媒体教学将教师的讲授与图片展示、实物展示融合，使抽象复杂的教学过程变得直观、具体、生动形象，教学效果好。近几年，我们充分利用网络技术，提供丰富的教学资源，学生可针对性地反复学习，调动了学生的学习兴趣，满足了不同系列、不同层次学生的需要，也提高了学生的自学能力和学习积极性。

五、应用效果

学生通过查阅资料、分析病例，调动了学习的主动性和积极性，提高了自学能力；项目教学过程中，要求学生必须对问题进行分析、综合、判断，最后通过讨论得出明确结论，从而训练了学生分析和解决问题的能力；营造良好的学习氛围，使学生能积极参与、同学间互相学习、互相讨论、甚至互相辩解，训练了学生语言表达、动脑的能力。

[1] 任毅梅.关于高技能人才培养的技能教学实践研究.北京:中国职业技术教育.2006;24: 44～45

[2] 周祥瑜,吕红.探索“模块式标准化”教学新模式.北京:中国职业技术教育.2006;20:16

[3] 单嵩麟，张成铭，等.对两年制高职教育课程改革的思考[J].北京:中国高教研究.2005；2:21～23

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.112

任玲(1971-），女，黑龙江双城人，副教授，硕士。