张建林

一、注重夯实基础，试题内容以考查双基为主线

1.重视基础知识。英语高考命题强调由知识立意想能力立意转变，但能力离不开基础知识、基本技能和基本方法，它是以该学科的基本知识、内容为背景和抓手的，因而复习应紧扣大纲、立足课本。教师应指导学生梳理单元知识，列出必考但还没有完全掌握的内容，强化记忆、训练。这一步能在很大程度上使得学生的知识更具全面性、系统性。

2.突出重点知识。从近几年的高考试卷看，经常考查的知识点有动词(包括动词的时态、语态、非谓语动词等)、名词性从句、it用法、倒装等。它们能较好的反映出考生的知识水平和学习能力。在复习中教师应把握准这些常考知识点的教学，对重要知识点进行归类、总结，找出各部分知识之间的内在联系，建立主干知识网络，总结出解题规律，最终达到提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

二、侧重培养能力，高考命题以能力测试为主导

能力的培养是一个潜移默化的过程，它不是靠“题海战术”练出来的，更不能依靠复习阶段的突击。能力的提高应依靠平时的科学有效的复习和教师的正确指导，依靠学生正确的学习态度、良好的学习习惯和踏实的学习作风。

1.理解能力是基础。准确理解并掌握基本词汇、语法及各种常用句式等是能力培养的基础。近年高考试卷中考查学生理解能力的试题比例越来越大，其目的就是考查学生能否运用已掌握的基础知识解决实际问题，实现由基础知识到综合运用能力的有效迁移。例如：09年江苏省高考英语试卷“任务型阅读”的第78题答案conveying/expressing来自文中We are continually picking up meanings from others' behav-iors and we are constantly providing behaviors that have communicative value for them一句，也是这中能力的体现。

2.培养学生的“建模能力”。近几年试题以贴近现实生活问题立意命题较多，增加了综合性／语境化的测试因素，特别强调了解决现实问题的能力。建立“知识模型”对高三学生显得尤为重要，它是分析研究问题的主要手段。例如：动词(动词时态、语态、非谓语动词、主谓一致、动词短语等)是英语考试中的重点，因此我们可以围绕各种动词的意义、用法等建立一个知识模型，通过教师的讲解、针对性练习使得复习效果形成“波的叠加”，达到巩固、深化、拓宽这一方面的知识的目的。无伦次

三、认真研究《考试说明》，准确把握动态变化

《考试说明》是教学大纲的细化，它界定了高考命题的范围，明确了高考所要考查的具体知识点，细化了各知识点“识记”、“理解”或“应用”的不同要求，给出了试卷结构和题型示例以及对考生能力方面的具体要求。《说明》中列出了英语考试对于考生语言知识和语言运用两方面的要求，规定了学生必须掌握的词汇、语法、句型等语言知识以及在听力、阅读、书面表达等语言运用方面所要达到的程度，它们为学生怎样正确使用语言、如何复习提供了一个很好的导向及依据。对于“说明”中列出的3500多个单词，编者既没有给出词义，也给出它们的派生形式。其用意很简单：要求学生通过对单词的学习，掌握它们的派生词、常用的介词短语、动词短语等，进而举一反三并熟练运用。

教师要督促学生掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配、尤其是在语境中使用时意义、词性的变化并指导学生通过阅读不断扩大词汇量。扩大词汇量，一是学习构词法，掌握常见的派生、台成以及词性转换等构词知识及规律；二是有意识的积累一些最新出现的有关科技、文化、政治等方面的词汇、专用术语等，这些在近几年的试卷中都有一定的体现。

四、培养学生良好的学习习惯

指导学生在复习中发挥自己的主观能动性，养成独立思考、深入钻研的精神；教会他们质疑、探究、合作学习，掌握正确的学习方法，提高自己的学习能力，使复习效果事半功倍。

1.以课本为主，资料为辅。高考试题所考查的知识点和能力要求在课本上均有所体现，有些试题虽高于课本但源于课本，有些试题是课后练习的延伸拓展。高三复习中教师应注意配合一些好的资料，强化对学生基础知识、基本技能的必要训练，始终让复习以课本为主，资料为辅。

2.构建学生知识网络。认真研究各部分知识的内在联系，帮助学生构建知识网络。在复习语言点时，主观性练习如单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等最好由句子层面上升到语篇层面来学习操练。语法方面只复习高考核心语法，如：非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、with结构和独立主格结构、倒装、省略等。

3.分线复习。查漏补缺。改分轮复习为分线复习：一轮课文、二轮语法、三轮专题、四轮综合，这样做浪费太大。笔者建议复习分两条线，即以语言点和核心语法复习为一条线，而高考词汇复习和新鲜语言输入为另一条线，即在语言点和核心语法复习，归纳巩固提高、查漏补缺应试过程中贯穿词汇复习和新鲜语言输入，再根据学生特殊需要作必要的知识补充和技能训练。