朱林红

按新课程标准要求,英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式,它直接影响语言交际活动的质与量。为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点,我们就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学,代之以生动活泼、行之有效的新形式,使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性,提高和发展学生的言语交际能力,而分组讨论就是一种行之有效的方法。

然而在以前的英语教学中,我们常常感到有些学生课上动不起来,主动举手的就那么几个人,叫这些举手的学生,不举手的学生就更没有机会在课堂上回答问题。如果采取老师点名的办法,被点名的同学有的正在思考问题,有的即使思考成熟,因为没有回答问题的思想准备也经常吞吞吐吐,有的同学根本就没有考虑老师所提出的问题,而是在担心被提问后因为不会回答所面临的尴尬。课堂上学生不能积极发言,自然造成比较沉闷的课堂气氛,不利于调动学生的积极性、主动性和能动性。于是造成这样的一种课堂状况:老师在讲台上喋喋不休,学生在下面沉默一片。一堂课下来,学生不能积极参与,老师无法肯定所讲的知识点被学生掌握到什么程度,或者本应该在课堂上掌握的知识,学生不得不在利用课余时间进行二次理解。

综上不利因素,如不采取有效办法,对教学是极为有碍的。面对课改,我始终考虑如何将课堂还给学生,如何让学生成为课堂的主体,如何激活学生的个性能力,促进学生主动地、个性化地学习英语,如何使学生真正地融入到教学活动之中,如何争取在45分钟的课堂上让学生真正地积极主动且轻松愉快地掌握该掌握的知识。面对着这些困惑与难点,我进行了大胆的设想,采取了分组教学的教学方法和手段,并给予很长时间的尝试,受到了事半功倍的效果,激活了学生的个性活力,提高了课堂教学效果,培养了学生的创新能力和实践精神。那么什么是分组教学呢?如何激活学生的个性能力呢?我是从以下几点进行尝试的。

一、分组教学的特点

分组教学即把全班学生分成若干个小组(组大组小因班内人数而定)的方式来进行课堂教学。其作为英语教学的一种方法和手段,体现了“以人为本,从实际出发”的原则。如以班容量五十多人为例,将学生分成11个小组,每组大约五人,每个小组设正副组长,正组长带两个学生,副组长带一个学生。有利于检查和监督。教师检查组长的知识掌握情况,组长检查组员的知识掌握情况。这样做有利于对优生的培养,提高学生的积极性,激发兴趣。班内同时要设一名计分员,每天统计各组的分数。这样每个小组的学生,都为自己组分数的提高而课下认真准备,课上积极发言。每周评出分数最高一组。这样做大大激活了学生的个性能力,每位学生都积极准备大胆发言争取为本组得分。这样学生对每节课的知识点就很容易轻松愉快地掌握了。

二、分组教学的具体操作

首先教师提前两分钟到教室,各小组都进行一分钟的交谈,一方面让学生进人英语学习状态,另一方面让学生提高自身英语表达能力,让学生分组多说英语,尽量把已学的、能想到的和能运用的语言尽可能的在这个时候展示出来。这样做提高了学生的学习兴趣,增强了学习英语的自信心。由各组组长进行互相监督并给予评分,报告纪录员他们各个准备充分课堂气氛活跃。这步也叫课前“热身运动”。

其次,学习新的单词、短语、句型时,使用不同图画和实物进行教学,然后进行当堂巩固,对各组进行测评,给予计分。这样学生个个都积极地投人到学习之中。根本没有开小差的学生。真正地激活了学生的个性能力,大大地激发了学生的学习兴趣。遇到有问题时,我也只是启发者。例如:我先问一个问题,最先回答的组长再问一个问题,这样ask and answer by one。激活了学生的个性能力,他们都想表现自己,又想问别人一个问题,表现了自己的交际能力,增强了学习英语的自信心。例如:我问:“Which food do you like best?”我话音刚落,某个组的组长立即回答:“dumplings.”回答完后他又问:“What is the most popular food in China?”就这样源源不断地进行着,提高了每位同学的思维能力和英语表达能力,回答问题最多者,小组分组得分最多。以前的课多数情况是老师提问,让学生一个个回答,学生处于被动状态,也没有积极性,学生课下也不知道预习和准备什么。现在学生根据事实来回答问题,加强了学生课下组织语言的能力,而且激活了学生的个性能力,我感觉效果很好。再比如我们在学习重点词、短句和句型时,一个同学问“各种各样”怎样表达,某个组有个同学立刻站起来就说“kinds of”,又有另外一个组的同学站起来说:“There are many kinds of food in the world.”经过一番抢答之后,相信大多数同学都已经记住了新的单词、短语和句型,收到了较好的效果。

最后我在进行对话和课文教学时是这样进行讨论的,他们每组都各自讨论,大家都无拘无束,气氛更加激烈,我不停地走动来帮助有困难的一组。例如:有一次我听到某个同学正在纠正一个同学的错误:“My brother likes sweet and chocolate.”Like要加s,因为是单数第三人称,我心中很高兴,说明小组活动激活了他们的个性活力,各个都很认真。就是平时不爱说话的学生也争着到黑板上去写,由此可见分组教学大大地激活了学生的个性能力,由“让练”变成“要练”,由“苦学”变成“乐学”,课后,学生都为自己能为本组得分,能表现自己而自豪,从课下他们的交谈中可以看出那种积极向上不甘人后的进取精神。这充分说明分组教学的效果明显,有利于激活学生的个性能力,使每个学生全面健康的发展,而且激发了他们的学习兴趣,注重了学习习惯的培养,提高了课堂效果,培养了学生的创新能力和实践精神,体现了发展的思想,合作的意识。

总之,在英语课堂教学中适当运用分组活动,这贯彻了新课改的要求,改变了课堂教学中学生所处的被动局面,促使了学生在掌握知识的过程中思维,个性的发展,同时也可解决因班级学生多,学生急于实践的欲望得不到满足,学习积极性受挫等矛盾。是一种切实有效的教学方法。