杜桂花

《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说、写和译是表达的技能,这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打好基础。

近几年,全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查,正是对学生创造才能的检测和要求的有力证据。但从我校历次的期中、期末考试以及中考中,不难发现学生的书面表达比较差。具体表现在:(l)基本功不扎实,单词拼写错误率较高。(2)句法知识不扎实,无法驾驭长句,常常顾此失彼。(3)语法实际运用能力差,基本语法错误严重。(4)“汉语式”(Chinglish)英语,表达不清楚,布局及衔接能力差,语篇不得体。(5)词不成句,语病百出,甚至不少学生只字未写,这是英语差的症结所在,是制约着英语质量提高的瓶颈。因此,如何提高学生的书面表达能力,就成了初中英语教师在写作教学中亟待解决的问题。那么加强写作训练就显得格外重要,它有利于提高学生运用英语进行交际的能力,有利于提高学生的技能,帮助学生获得学习成就感,增强他们的学习兴趣。为了提高学生的写作能力,笔者采用了以下行之有效的措施。

一、使学生对写作题有一个正确的认识,激发他们对写作的兴趣

在学生刚升入初一,开始学英语阶段,不要给学生灌输写作难的概念,这样会使学生初学英语时就对写作有畏惧感,影响今后的英语学习。在平时的教学中,要有意识地引导学生把所学的有关内容联系起来,组成一段话,告诉学生这就在作文。让学生感觉写作很容易使他们对写作感兴趣。要注意的是,开始写作时对作文的要求不要太高,篇幅不要太长,但是,写的每一句话要求完整、正确,随着内容的加深,对作文要求逐步提高。

二、抓好基本功,扩大词汇量为写作训练做好准备

1.巧记单词,更多地积累词汇

按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,要求常用的单词记牢记熟,做到拼写无误并能正确运用。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

2.重视词汇与语言教学,强化基本句型的训练

词是句子的组成部分,词汇量的多少影响着学习者的写作能力,拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法,在课文教学时,老师要通过演示、讲解、操练和反复使用,使词不离句,句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证,进入八年级,学生接触了很多基本句型,但随着学习内容的逐步加深,课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化,对基本句型的某些成分进行修饰,我不失时机地引导学生对句子结构加以总结,告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式,各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实,从而使句子意义更加完整。因此,每学一个新的句型。除教材上设计的替换词外,启发学生积极思维,进行更多地举一反三的替换练习,注意英、汉句型语序的比较,使学生尽早地、熟练地掌握句子结构,为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

3.背诵重要语句或短文

学生写作水平差,差在句子表达水平上,学生写作时,常出现很多句子结构不完整,词语搭配不当,时态不正确,不合逻辑的病句。学生背诵重点语句或短文时,对增加学生英语作文知识,提高写作能力有很大的帮助。写作时恰当运用一些常用的习惯表达和典型语段,既能有效的减少文章的病句,又能给文章增加色彩。因此,每个单元我要求学生背诵重点句型和短文,写作时,错误少,得心应手,出手成章。

三、采用多种形式,注意多方面引导,提高学生的写作水平

作文教学不是一种孤立的教学形式,不可因作文而作文。作文水平的提高,也受着其它因素的影响。我在教学中采用了不同的教学方式,注意多方面引导,促进学生写作水平的提高。

1.寓作文教学于语言训练之中,把握训练写作的有利时机,培养学生的写作能力

听、说领先是英语教学的原则,英语写作能力的培养应以听、说作为起点。口语是书面语的基础。一般来说,口头能流利表达的东西如用笔头表达则比较容易,教师应根据新教材的编排,要充分利用课堂的内容,以听、说领先,教学重点句型和对话,达到脱口而出。然后,利用谈论的话题,让学生把谈论的内容写出来,最终落实到写作训练上。比如,八年级上unit3中,第二课时,主要训练What、who、where、howlong引导的将来时态的特殊疑问句。学生练习之后,可让学生说说自己的假期计划,练习学生的口头作文能力,而后请学生以书面形式写出自己的假期计划,训练了学生的写作能力,也培养了学生的写作兴趣。

2.充分利用教材,循序渐进指导学生作文

在写作的初始阶段,学生开始写作,往往不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排,可采用模仿的形式进行写作训练,仿写是写作初始阶段最基本的写作方法,它可以根据不同文体的短文(如通知、书信、人物介绍等)进行模仿。因此我利用课本中的阅读材料,先让学生在理解短文的基础上模仿其句子、格式、内容写作。通过练习使学生既掌握文章的基本格式,也训练了学生的写作能力。随着学生知识面的扩大,内容的加深,如果只是机械的模仿课文中的表达方式,就不会创造性地运用语言。因此,教师在课堂教学中要有意识地围绕一个主流的话题展开,引导学生从不同的几个方面进行思考分析,使作文内容更加丰富,帮助学习者尽快地从机械模仿到创造性模仿过渡。

通过以上的训练,学生知道了各种文体的格式,能抓住主题展开思考和写作,掌握了写作的方法。然后过渡到不同的文体,看图说话、表格、情景提示等,到命题作文,训练学生创造性使用语言的能力,要求学生做到上下文紧凑连贯、逻辑思维严密。

总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是学生英语综合能力运用的一种体现。除了巩固词汇外还涉及到造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要掌握这门技巧,必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上,重视写的训练,在教学过程中应从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,增加其自信心和意志力。只要教师坚持不懈,持之以恒,通过有步骤、有目的训练,写作能力定会有所提高。