周 涛

摘要:通过对疆内初中班的语文教学进行课堂观察,语文教学对内初班民考民学生提高汉语水平有重要的作用,但在实际的语文学习中,民考民班学生的语文学习存在严重的听说读写几方面的困难。如何解决这几方面的困难,笔者将语文教学与第二语言教学结合,为教师提供了一些教学方法。

关键词:内初班 民考民学生 语文 技能

自2004年开始,新疆开始开办疆内初中班,因为所有课程均用汉语授课,所以语文课显得非常重要。目前疆内初中班民族学生所使用的语文教材基本上与汉族学生的语文教材相同,但内初班学生分为民考民和民考汉,并且原来所属的民族与民族之间,南疆与北疆之间,地域经济、文化习俗、生存环境、教育条件的差别较大,学生之间的汉语基础差距较大,来自县城的学生有部分学生接触过汉族群众,汉语能力强一些,但大多数来自农牧地区的学生因为当地缺少或没有汉语的习得环境,所以他们的汉语运用能力较差,有的只能进行简单的日常听说对话。那么、在实际教学过程中以内初班民考民学生的心理、文化、认知特点以及汉语知识结构现状为基础,进行调整,以适应内初班语文教学的需要,从笔者的课堂观察来看,针对民考民班学生的语文学习,学生主要有如下几方面的困难:

1.大部分教师认为学生的汉语口语表达是弱点,是最有待提高的方面。学生口语水平的提高很大程度上是基于平时受话语环境自然影响的结果。但是因为内初班的语文教学时间一直很紧,三年来,民考民班学生的语文课一直基本处于赶进度的状态;而且语文教材是以汉族学生的语文水平设计的,对于内初班民考民的学生来说,有些难度,所以教师在使用的课时上也比本地班的语文课时多,课堂上的很多时间多用于解释分析课文。汉语口语课或者说语言训练课没有长期开设,并且老师在讲授课文时把朗读指导作为必有内容的也不多,而课外的一些朗读比赛、朗诵比赛等活动,又无济于大部分学生口语水平的提高。

2.现代文阅读教学受到限制。大部分老师认为,考试中失分最严重的就是现代文阅读题。而且在正式考试中现代文阅读材料逐步课外化,很多学生十几分的语段阅读题,只能得三四分。这与学生阅读能力较差是密切相关的,而主要原因就是阅读教学不够扎实,因为学生的汉语水平有限,很多阅读教学课老师越俎代庖,将主要寓意讲出来,学生多读几遍就算完了,学生自己去体会的少;教师也对阅读进行技法指导,但大部分学生对这些技法仍感到不能运用自如,笔者认为主要还是学生对汉文化内涵的理解过于单薄;学生的课外阅读比较少,平时不注意积累。所以究其原因,学生阅读困难很大程度上就是因词汇量少,汉语知识和文化知识储备的不够,有些词语不知何形,更不知何意。

3.作文指导方面存在的问题。学生在上述几方面千难万难,最后汇聚成了学生写作难,作文不好教是语文的“死结”。内初班作文教学存在如下的现象:学生生活体验少,不知如何动笔,有的学生有了想法,但对整体的作文轮廓难以把握,有的写完以后不知道好坏,缺乏句法锤炼。总的看来缺乏整体的适合内初班学生的作文教程。

内初班民考民学生在语文上存在的困难主要是因为汉语对他们来说是第二语言,所以在语文课上教师要多从听说读写的教学方法上入手,全面提高民族学生汉语听说读写的综合技能,才能提高学生的整体语文水平。笔者认为教师在教学中应该调整教学重点,主要方法如下:

1.听与说是一对共同体,听准、听清慢慢地就能说对,因此听说是同步训练的。但在内初班的语文教学过程中,对学生听力、汉语表达能力没有足够的重视,学生口头表达能力欠缺,首先根据民考民班学生的特点,在最初的几个月中,要专门开设汉语口语课,在教法上指导语文学习,鼓励学生爱说。我们在内初班的教学中发现,相当一部分学生缺乏大声朗读语文的好习惯,这一方面是受学生的年龄特征的影响。而且,在内初班的语文口语教学中首先要以操练性的说为主,这一方面是由学生的语文水平所决定,一方面也符合循序渐进的教学原则。教师要努力创设语境和说的机会,使学生从敢于说到乐于说。

2.提高学生阅读技能的途径。中考中对阅读能力的考查也占有相当大的比重。内初班民考民学生的汉语阅读训练应该从一入学就开始,教师逐步地教授阅读技巧,规定学生一学期要达到的阅读量,并且介绍一些书籍,使学生养成良好的阅读习惯。影响学生阅读理解的因素有语言知识,背景知识,认知策略和情感因素。要提高学生的阅读能力,首要的就是要提高巩固他们的词汇量,内初班的教师可以通过以下途径来提高学生的阅读能力。第一,选择难易适中的阅读材料,并注意材料的趣味性,真实性和广泛性。趣味性的材料能调动学生的思维活动,最终使阅读变成一种扩大视野的娱乐活动。第二,训练学生的阅读技能。阅读技能包括预测阅读内容,跳读找特定细节,浏览抓主题大意,推断隐含意义和猜测词义等技能,需要对学生平时加强训练,才能使其逐步养成的。第三,提高阅读速度。只有阅读速度越快,掌握信息的量就越大。

3.提高学生写作能力的途径。第一、听说读等技能与写的技能要结合训练。语文教学中听说在先,只有听懂会说,才谈得上阅读与写作。因此在教学中要加强听与写,说与写,读与写的有机结合。加大结合训练的力度才能从实质上提高写的能力。第二,培养写的兴趣,激发写的动机。可以通过各种手段,如报刊文字分析,时下热点话题透视,图片画片欣赏等引起学生的注意,产生写的欲望。通过师生讨论,交流信息和想法,让学生在写的过程中有感而发。同时指导学生写的技巧,注意写作中如何让学生开头入题,如何过渡衔接,如何结尾及首尾呼应。第三,内初班的语文写作训练需循序渐进。中学生的写作能力是一个逐步提高的过程,再加上民考民学生受多方面原因的影响,语文基础差,底子薄。我们必须循序渐进地培养学生的写作能力。在教学中可以先尝试训练学生学会书面造句,然后再实施段落写作教学,可以训练学生按从主题句到细节句的顺序写段落,也可以按照事情发展的逻辑顺序写段落。最后再训练学生写完整的文章,同时还要培养学生整体的语篇意识。写作的训练可以通过要求学生写日记或周记来具体实施。

综上所述,听说读写四项技能是互相促进,同步发展的。说的过程中伴随听的活动,写的能力也依赖听、说和读的能力。因此在内初班的语文教学中,我们要重视学生语言的各项技能的全面培养和发展。语言的交际性决定任何技能的培养都不是孤立的。