肖树新

数学具有丰富的内涵,其内涵个体表现在灵活运用之中,学生能在丰富的生活中感受数学知识,这只是学习数学的一个方面,而通过把数学运用到实际生活中,才是学生真正掌握数学知识的具体表现。数学知识源于生活最终又服务于生活,因此,架设数学与生活之间的桥梁,是数学课堂教学的关键所在。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践,已有的知识中学习和理解数学。”报载美国“木匠教学法”的成功其核心就是注重知识源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想像力和创造力。我长期从事小学数学教学,在如何让小学数学与生活零距离教学方面作了一些尝试,并收到可喜成果。现结合本人的教学实践谈点初浅体会。

一、创设生活情景中的数学问题

现代心理学家认为,人的一切行为是由动机引起的。一堂数学课能否引起学生的兴趣,往往是由问题引发的。问题是数学学习的核心,数学问题应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。如果问题离开了现实背景,超出学生的想像范围,即生活实际,那么它就失去了存在的价值。对于小学生来说,教师在课堂教学中要从学生实际出发,挖掘生活资源、创设生活情景,在生活情景中提出具有思考价值的问题。例如在教千克和克的认识这一内容时,本人在课前就向学生提出:“一个鸡蛋约重多少?一个苹果约重多少?一袋大米约重多少……”,指导学生利用双休日进行生活调查,并做适当的数据记载。(一个鸡蛋约重30克,一个苹果约重60克,一袋大米约重10千克等等)课堂上,师生把调查数据进行相互的交流。本人还将准备的一些生活实物带进课堂,让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称。让学生通过实践—检验—再实践—再检验,形成1克、1千克有多重的印象,从具体到抽象初步形成重量的概念。

二、挖掘现实生活中的数学材料

为了更有效地完成教学任务,本人常常为学生提供许多数学材料让学生观察研究,不同的学习材料将产生不同的学习效果。记得布鲁纳曾说过:“学习最好的兴趣就是对所学材料本身发生兴趣。如果我们能掌握和根据儿童的认知特点,巧妙利用学生生活中最常接近的事物,最熟悉的环境为教学例子,那么我们的教学成效就会取得事半功倍的效果。”如教学《人民币的认识》,本人在课堂中模拟小超市,让学生掌握人民币在流通过程中的正确使用方法,并从中感知生活乐趣,在体验中关注数学,热爱生活。在教《利息》时,本人先带学生到附近银行去参观,了解“利率”、“本金”、“存期”等基本概念,并让学生做好必要的记录,而后回到课堂进行模拟教学。还让学生结合自己春节期间所存储的压岁钱,计算出到期后所得到的利息是多少?不失时机地把课堂教学紧紧地与生活实际联系在一起,创造数学课堂的生命活力。

三、走出课堂在实践中学习数学

数学来源于生活,来源于实践,要充分体现数学与生活实践的内在本质。数学是从生活和实践中产生和发展起来的。如果凭空想像、脱离实际,学生一知半解,学得快也忘得快。例如,在六年级的“正比例”教学中涉及到的“竿高与影长,这个问题时,如果只凭借教师的说教,学生的想像,是很难让学生理解在相同的时间、地点影长与竿高的比值是一定的这原理。为使学生学得轻松,理解得透彻,记得牢固,本人选择阳光明媚的时间把学生带到操场,分组带上竹竿、尺子等工具,让学生亲手做几次实验,然后再提出问题:“谁知道操场的这棵大树有多高呢?照这样的方法,同学们计算出大操场上大树的高度就不难了。”学生感到这部分的知识很现实,能解决实际问题。本人在把现实的、有趣的、富有挑战性的数学带进课堂的同时,还注意培养学生在实践中获取更多的知识。这样,学生不仅对学习数学的热情异常高涨,而且学的津津有味,妙趣横生。

四、在生活中“领悟”数学

在数学生活化的学习过程中,引导学生走进生活空间,广泛构通,会使学生“领悟”出数学源于生活、用于生活,并充满新鲜感和美感。数学有很强的应用价值。这就要求我们老师要善于创设情景,从现实的生活实际出发,提出有价值的数学问题,让学生在生活数学的天地中寻求更新知识。记得荷兰著名数学家和教育家雷陆塔尔教授说过:“要从学生的生活环境中发现创造数学,教师应为学生提供必要的条件,让学生去发现,去想像”。例如,在教完“长方形面积公式”这一部分内容后,本人让学生回家量自己卧室,并将计算结果带到班上交流。学生到教室后发言非常积极,但报出来的面积却不定相等,特别是当有的同学的卧室地面不成长方形,或长方形的四个角有轮子时面积怎样计算。再如,在教完“圆柱体的侧面积”计算时,本人提出“圆柱体的侧面积展开一定是长方形吗”?“它的面积都能用底面周长乘高吗”?学生通过实践操作展开激烈的辩论,得出圆柱体侧面,展开不一定是长方形(可能是平行四边形,不规则图形)但它利用割补法后,都能得到一个长方形,所以它的面积可以统一到底面周长乘高这个公式上。这样,将学生在课堂中学到的知识返回生活中,不但很好地掌握了方法,而且通过动手操作,提高了应用能力,得出了自己的知识,使学生悟出“数学新”、“数学美”的真谛。

所以,教师要善于引导学生思考生活中的数学,加强数学知识与实际生活的联系,以课本知识为起点,又不受课本知识的禁锢。让数学课堂生活化,让数学走进学生,走进生活,真正成为学生生活的一部分,使枯燥的数学知识变成跳动的音符,变得有趣、生动、易懂。这样,落实新课程标准,提高数学教学的有效性就不会落空,这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。