张　阳　袁华莉　杨现民

编看编说：我们连载北京师范大学现代教育技术研究所的《基础教育跨越式发展》课题成果已经将近两年了，这个课题的研究也进入了第八个年头。每次给负责联络的袁华莉老师打电话，最常听到的回答是：“我在外地实验学校听课。”我不由对这个课题组脚踏实地的工作作风心生敬佩，难怪他们每期提供的稿件从无延误，难怪稿件涉及的学科日见广泛，难怪稿件内容日趋多样、质量日益提高……拿到本期稿件，我对其中一个陌生的“SURF工具”心生疑惑，赶紧询问袁老师，当得知这款工具是研究所自主开发时，我惊叹到：“真厉害!”袁老师却轻描淡写：“这没什么，我们开发了许多这样的工具和平台。”说句不恭的话，现在的课题多如牛毛。可像“跨越式课题”这样，扎根于教学一线，从教学和师生的需要出发，随时发现问题，及时解决问题的课题真的不多。而从本期邱老师的《我最好的老师》的教学设计看，参与实验的老师已经能够熟练、准确地使用课题组提供的教学工具，形成了从理论到实践的上下联动。“网络教学”作为整合的一种形式，还存在不少问题，如果每位教师、每个课题都能从细节着手，实实在在解决每一个哪怕很小的问题，网络教学一定会焕发出更强的生命力。

“跨越式”的核心理念是围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读。网络环境下，丰富的拓展资源为实现这一理念提供了支持：丰富的、与所学课文密切相关的拓展资源，不但能扩大学生的阅读量，增大知识的积累；激发学生学习的积极性；培养学生的自主学习能力，更是深化课标的重要途径。但是，网络环境下的拓展阅读还存在这样的问题：拓展资源虽然很丰富，但是不能像传统环境下那样进行批注和勾画等。阅读如果只是单纯的浏览而不做批注和积累，那只是走马观花，会影响阅读的效果，不利于学生良好阅读习惯的养成，更加不利于知识的积累。

基于此，北京师范大学现代教育技术研究所孙众博士设计、杨现民硕士开发的嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF(Sharing Unique Reading Feeling)。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学，可以辅助教师进行阅读信息监控，实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能，还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣，扩展了学生学习的视野，而且可以促进学生之间的协同阅读，促进集体智慧的发展。

SURF主要功能简介

1．课堂SURF监控

课堂上，如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况，一直以来都是教师无法解决的难题。而利用SURF课堂监控功能，教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示，教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况(包括数量、统计字数等)，还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等，更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外，教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行控制。

教师对SURF工具的课堂监控，是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先，教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况，从而可以针对具体情况分析和总结学生的学习能力和领悟水平，为日后提供有针对性的辅导带来方便，也为教学设计提供依据。其次，利用SURF的监控功能，教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和问题，对学生提出的问题进行及时指导，也可以作为学习伙伴参与到学生的交流中去，激发学生对阅读与学习的兴趣。再次，学生在使用工具自主阅读的过程中，很容易出现注意力转移的情况，通过SURF对阅读权限和过程的控制，可以及时引导学生投入学习，提高每一位学生的阅读效率。

2．学生电子批注阅读

SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能，使得传统纸质阅读的优势在网络环境下得以体现，还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”，为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思考、画概念图等，并将这些操作按照内容加注标签分类，还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。

(1)摘录。学生可以摘录词语，也可以摘录优美的句子或段落。

(2)添加注释。学生对不理解的词语或者句子，通过各种途径理解后补充上注释内容，为理解文章提供帮助。

(3)添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想，也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价(见图2)。

(4)网络搜索。设置了三个搜索网站：百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中遇到不理解的内容提供了“活字典”。

(5)图形面板。设置了“你的笔记”、“你的问题”、“你的感想”等模块，学生可以一边阅读一边提起“笔”，记录进而发表，学生不但可以阅读到自己发表的内容，还能阅读到其他同学发表的内容(见图3)。

(6)阅读论坛。学习完一篇课文，完成课外的阅读后，学生结合自己的思考，可以在这里提出自己的问题作为全班交流与讨论的内容(见图4)。

(7)画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料，学生可以根据自己对文章的理解，利用SURF提供的图形工具自由勾画概念图，将自己对文本的理解转化成条理化、图形化的表达，实现对文本的深度解读。

(8)我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容(见图5)，还可以通过这个工具添加“我的好友圈”，阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等，并对其进行评论或解答(见图6)，以促进互相学习和交流，构建集体智慧，实现真正的协同阅读。

三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期：阅读篇章从短到长、从易到难过渡，写作要求从写一段话向写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中，经过一个学期的实践，学生在各方面取得了显著进步。

1．养成良好的阅读习惯

以前，很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF，学生的注意力更加集中了，他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段，根据思考题和自己的想法对文章发表评论。例如，阅读《黄香扇枕温席》，有学生在“你的感想”中写到：“我觉得黄香真孝顺，还当成了丞相，真是个有用的人，我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》，有的学生评论：“这篇文章的第三自然段，‘静得像一面镜子，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。我觉得作者写得很好，用了比喻句。”可见，学生在阅读中有意识地养成

积累的好习惯。此外，工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上，大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句，积累材料，写上感想。

2．增强交流和探讨

使用SURF工具，学生不但会积极发表自己的观点，而且会认真浏览其他同学的评论，对于同学的疑惑更会热情解答。学生在彼此探讨、解决疑难的氛围中，阅读积极性大大提高了，理解文本也更加深入了。比如，阅读《我给奶奶送阳光》，有学生在“你的疑问”中说：“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了?”另一个学生回答：“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读中能被感受到，而且能在两个学生的交流中产生共鸣，这是爱的蔓延。

3．激发联想，产生共鸣

阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感，更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想，产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时，有个学生在“你的联想”中写到：“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我，有一次，她来深圳，还给我带了一些家乡(四川)的特产呢!”这难道不是一种情感的共鸣吗?文章的深意与学生心灵的交汇，就是SURF工具的魅力。

4．提高写作水平

每一篇课文的教学后，笔者都会设置两个计算机打写题目：读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。

首先，SURFI具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中，笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想，由一句话延伸到几句话，形成一篇短小的读后感。运用SURF工具，学生收集了很多材料，包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时，写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中，学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力，又为打写文章做了很好的铺垫。同时，这也是检验学生阅读有效性的一种方法。

其次，SURF工具为学生的写作积累了很多的素材，使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中，学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如，写秋天时，学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外，在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中，学生也得到了写作方法的示范和指导。

SURF工具应用的注意事项

作为协同阅读的工具，SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题，为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是，任何一种工具都是一把双刃剑，SURF工具能否发挥最大优势，关键在于教师的引导是否得当。教师在引导学生使用SURF工具时要注意以下几个方面。

1．阅读主导，工具辅导

支持协同阅读的SURF只是为学生的阅读锦上添花的工具，进行深度阅读才是课堂的目标所在，而在课堂中发挥主导作用的依旧是教师。因此，教师应该引导学生根据教学目标合理利用工具的优势，进行有目的的阅读，而不是陷入对工具各种功能的探究上。另外，在刚开始学习使用工具时，学生对如此神奇的工具很容易产生极大的好奇心而出现部分学生在阅读时常常不断重复摘抄、随意评论等现象。SURF工具本身就是为了帮助学生养成良好的阅读习惯、进行知识积累，从而提高学生阅读能力而设置的，可是此时工具的使用却喧宾夺主了。因此在教学的过程中，教师应该及时点拨学生，让学生更加专注于阅读，避免因专注使用工具而忽略了阅读的质量。

2．循序渐进，发挥作用

学生的发展是具有阶段性的，因此应该循序渐进，根据学生的实际情况和接受能力来使用SURF工具。SURF工具有十几种功能，每一种功能的掌握都需要时间，如果一下子让学生接受这么多功能，可能会流于形式而没有实际效果。因此，根据学生的阅读习惯和接受能力，使用SURF工具可以分为三个阶段进行：第一阶段，学会摘抄、注释、搜索和评论；第二阶段，学会使用图形面板；第三个阶段，学会使用阅读论坛和概念图

思考和建议

无论是教师的教还是学生的学，SURF工具确实是好帮手!但随着使用的深入，也引发了笔者和学生的一些思考。为了进一步完善SURF工具的功能，在此，笔者提出以下改进建议。

1．预设—套完善的标签分类系统

目前摘抄、评论和注释所有的内容都杂乱地收集在“我的SURF”里，并没有进行很好的分类。学生要在打写中运用，便要花费很多时间去找。为了节省学生的时间，也让学生的资料库更加完善，是否可以在工具里为学生预先做好分类的文件夹，学生阅读时可以按照写人、写事、写景等进行有类别收录。而SURF工具提供大的分类，学生可以自由进行小分类，如描写景色，可以分为春、夏、秋、冬四个季节，也可以按照描写哪种植物进行分类……这样，学生寻找素材会更加方便，使用的机率也会更加多。

2．相似或重复功能可以合并

比如，“评论”与图形面板里的“你的观点”、“你的笔记”等是重复的，可以合并；再如，“你的疑问”本身就有寻求别人解答与帮助的意思，与后面的“寻求帮助”异曲同工。

3．设置“我的书柜”，增强课内外的链接

SURF工具为课堂内的深度拓展阅读提供了很好的支持，但是阅读能力的发展不仅仅来自于课堂阅读教学。有研究显示，学生因为兴趣而进行的课外阅读，对学生阅读能力的发展有着非常重要的影响。因此，笔者建议在SURF中增设“我的书柜”栏目，充分发挥学生的自主性，让每位学生将自己已经阅读的、正在阅读的或特别想阅读的好书通过“我的书柜”推荐给伙伴圈里面的每个人，大家一起来分享和交流课外的阅读体验、收获等。