毛卫平

情境，指某个时段，一个人所处外部环境特征和其内部心理活动特征的总和。所谓教学情境，就是教学活动中的情境。因为教学情境中我们一般研究的对象是学生，所以，我们也可以把教学情境称为学习情境。情境创设指的是教师通过对学习主体、学习对象及须解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要(激趣)，同时，支撑物的表征和视觉本质又持续刺激(驱动)学习主体自主学习，主动完成知识意义的建构。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。如何提高教学情境的有效性，让情境为学生有效地学习信息技术基础知识和基本技能提供支撑，为培养学生信息素养和能力提供土壤，是值得我们信息技术教师在实践中不断摸索和探讨的问题。

有效教学情境创设的构成要素

1．创设前提——建立和谐的课堂氛围

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是喻悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，与学生“打成一片”，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其关爱那些中、差生。这样可以为学生的自主学习创设一个良好的心理环境。

2．创设重点——营造良好的主动学习环境

“兴趣是最好的老师”，课堂学习是否有实效，归根到底要看学生是否有兴趣，能否积极主动参与学习活动。而教师的引导作用举足轻重：①教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。②教师要巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。③教师要充分向学生展现学习过程，让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。要善于创造有争论的情境，使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。

3．创设关键——选择恰当的呈现方式

情境的创设应根据学生的生理、心理特点及知识水平情况，选取学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材，让学习联系生活，增强学生学习的乐趣。当然，有的情境学生可能经历过；而有的情境，学生是不可能经历过的，如果硬把它编成身边的情境，反倒会虚假，不易引起学生的兴趣。

有效教学情境创设的基本要求

1．情境求“趣”

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习活动的参与程度与他们对学习内容和方式的兴趣具有关联度。教学情境的创设，首先要考虑能否激发学生兴趣，唤起求知的欲望，启发学生思维，最大限度地提高参与效度。“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”

案例：浙教版七年级(上)《建立学习资料库》

教师将一台计算机的主机机箱打开，内部结构尽现眼前，学生感到很新奇。通过师生的互动问答，学生对计算机中有哪些配件、如何组合等知识有了直观的认识。接下来开展课堂活动，将学生分成若干小组，分别称为主机组、输入设备组、输出设备组、存储设备组，组员分别扮演一个设备的角色，如CPU、键盘、硬盘等。要求学生通过因特网查询所扮演设备的用途及其最新产品等信息，根据自己的理解整理这些信息，做成一份简单的说明书。最后，各组成员根据自己扮演的角色逐一向全班做“自我介绍”，一个小组介绍计算机的某一部分，几个小组合起来便把一台计算机介绍清楚了。在课堂活动中，学生有了自己的角色和任务，主动性就表现出来了。他们搜集到的知识远远超越了课本的内容，成果各具特色。比如，CPU的扮演者介绍了CPU的功能、CPU的发展史和CPU最新产品以及数码照相机、数码摄像机对计算机CPU的要求等。学生互教互学，每个人都在自己搜集到的知识的基础上博采众长，对计算机有了比较深入的认识，这为提高应用能力打下了良好的基础。

2．形式求“新”

由于每节课学习内容的不同、学习主体的变化，所以对情境的创设要力求新颖、独特，这样才能给学生常学常新的感觉，才能使学生常保浓厚兴趣。

案例：浙教版七年级(上)《奇妙的信息世界》

在上课前，我先和学生一起玩“听声寻鼠”的游戏。请一名学生走到教室外面，我把一只鼠标放在教室里的某个位置，然后请他进教室来找这只鼠标，我则带领其他学生用掌声帮他判断鼠标离他的距离，掌声越强表示距离越近，反之则越远，直到找到为止。这个游戏将全班学生的热情都调动起来了，我就顺势引出了信息的概念，“这位同学通过我们的掌声找到了鼠标，我们的掌声对他来说就是一种信息，其实信息是无处不在的……”这节课上学生学得很开心，而且对“信息”也有了深入的认识。

3、内容求“实”

“实”即科学性，情境与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习任务相互融合，情境要以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题，若脱离了这一点，再有趣、再新颖独特的情境，也将适得其反。创设情境是为了更好的教学，不能为了情境而情境，使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态，否则情境只是一个花架子，失去了意义。

有效教学情境创设的策略

1．通过分析学习主体创设情境，保证教学情境的针对性

学生是学习的主体，创设情境不仅要依据学生已有的知识结构、生活经验和学习环境，还要针对学生的特点和心理，选择学生喜欢的呈现方式。创设的情境要为学生的学习服务，要能体现情境对学生的思维能力、情感体验及探究活动能力的培养具有积极的作用。在实践中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生的生活经验出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识上和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。

案例：浙教版七年级(上)《网上诺贝尔》

情境：学生一进教学机房首先看到的是讲台上翟志刚、刘伯明、景海鹏三位航天员的图片，于是有学生围过来，你一言我一语说起他们所知道的关于“神舟七号”的话题。这一实景环境让学生的情绪明显高涨起来。同时，他们不知道三位航天员和将要进行的课堂有何关系，所以充满期待。

师：大家都认识图片上的这三位叔叔吗?

生：翟志刚、刘伯明、景海鹏。

师：对，他们就是前不久在“神舟七