冯淑芳

〔关键词〕 小学语文教学；朗读；

培养；语感

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

02（B）—0049—01

语感是语文能力的核心，语感训练是语文教学的重中之重。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 可见语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。下面笔者对如何培养学生的语感谈一点看法。

一、通过朗读揣摩，培养语感

“把不多见的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱光潜先生的这段精辟的描述，道出了朗读揣摩的实质。可见，朗读教学的重点是要指导学生读出情感。现行语文教材精心选编的每一篇文学作品，都为通过朗读培养学生的语感提供了可能，这些文章大多有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感。因此，教学中，教师应引导学生反复朗读，通过朗读揣摩，培养学生的语感。教师要引导学生入情入境，充分体会课文的情感因素，并在此基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。指导学生朗读时，教师必须明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含义深刻、寓意丰富的语言适宜培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。此外，还要引导学生将作品中的语言文字转化为自己的写作词汇。

二、 朗读与想象有机结合，诱发语感

朗读是培养学生语感、帮助学生理解课文内容的重要手段之一。朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名

读、分角色读、引读等。

1.角色朗读

（1）作导游员

这种方法可用于写景课文。如，《美丽的武夷山》一文的教学，我对学生提出了这样的思考问题：“为什么游武夷山会有‘入诗入画的感受？”在完成这一教学任务时，我创设了这样的情境：我们的眼前就是美丽的武夷山，现在我们要请导游来为我们介绍，看谁能当最佳导游。接下来是学生争当最佳导游的活动，谁争取到的游客多，谁就获得“最佳导游”的称号。学生的兴奋点被激活，他们争先恐后地朗读，朗读的质量在教师的点拨下不断提高。

（2）作解说员

这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如，《远行靠什么》一课，这是一篇知识性的短文，有很强的叙述色彩，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员。解说员不仅要能把讲述内容清楚、流利地讲给观众，还要有声有色、声情并茂，你们有信心应聘吗？”然后出示文中的六幅图画，分别是：马车、帆船、轮船、蒸汽火车、磁悬浮列车、各种飞行器，让学生选择自己喜欢的一幅图画讲。学生积极主动地参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获了成功的喜悦。

（3）作小诗人

这种方法适用于诗歌体的课文。如，《老农，在田边走着……》这首诗的教学中，教师可针对这首诗感情深沉的特点，设计这样的环节：首先启发学生：“同学们，秋天是收获的季节，有位老农漫步在美丽的田野上，他会看到什么？会思考些什么？你们能想象出他当时的样子吗？有人想象这些情境，作了一首小诗，现在你们能有感情地朗读出来吗？”学生们都争先恐后地当小诗人，朗读自然有感情，有质量。

2.借助现代教学手段创设情境

借助多媒体展示生动的画面，并配以悠扬舒缓的音乐，能唤起学生无穷的乐趣。配乐朗读，给动态的画面配音，都是学生们喜闻乐见的朗读形式，学生朗读起来格外起劲。如，教学《海底世界》一课时，教师可利用多媒体播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。学生轻松、愉快地读出了文中的美、文中的趣。