彭佛仁

在英语教学中,教师不只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。教师既要激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,又要扎实训练学生的语言技能,有效提高学生语言能力。教师应在课堂上寻找正确的教与学关系,要让课堂活起来,应以活化教学内容、活化师生关系和活化教学手段为前提。

活化教学内容

教授新单词时,学生通过图片、动作理解了单词的意思后,便是反复的跟读,学起来显得单调乏味。其实,学习单词有多种方法。在学习动物单词时,可让学生通过模仿动物的声音和样子进行学习。如:“Cat, cat,mew, mew, mew! Dog, dog, woof, woof, woof! Duck, duck, quack, quack,quack!”再难的单词在学生口中也变得琅琅上口。音乐能使人兴奋,使用富有音乐旋律的歌谣,也能起到很好的效果。如:“Look at the pig. Its big. Look at the cat. Its fat…”在学习“fly”这个动词时,教师可请来奇妙的魔术棒,拿着魔棒在空中晃动,指着某位学生说:“Fly, fly, you can fly !”然后这位学生就被施魔法了,能飞起来了。整个课堂活起来了,全体学生也动起来了。

一节有活力的英语课需要教师带领学生一起去开发、挖掘、拓展、想象。教师在设计教学活动时,要能激发学生浓厚的兴趣,调动学生的学习积极性。在学习“Does she like…? Yes, she does.”句型时,教师可以画一面镜子或拿出一面金光闪闪的镜子道具,让学生想象他们眼前是一面魔镜,魔镜富有神奇的魔法。魔镜会知道到大家喜欢什么动物,能回答孩子们的任何问题。孩子们异常兴奋,一部分争着要扮演魔镜回答问题,另一部分抢着问问题。孩子们都声情并茂地合拢双手作祷告状,乞求魔镜:“Mirror, Mirror. Does she like…?”扮演魔镜的孩子带上魔镜的面具声音古怪地说:“Yes, she does.”

活化教学手段

1. 唱唱跳跳。PEP教材中的“Lets sing”“Lets chant”为学生提供了大量唱唱跳跳的机会,这些活动能使人兴奋,起到消除疲劳的作用。课前,教师播放节奏欢快的歌曲让学生听、唱、跳,手舞足蹈,可以使他们兴致高昂、积极主动地投入到英语学习中去。当学生感到疲惫时,教师可播放节奏强烈的歌谣,让他们边唱边做动作,课堂气氛立即活跃起来。

2. 问问答答。在英语课堂中,教师应始终贯彻口语交际活动。如“设计情景,交际对话”“运用句型,调查活动”,让学生在特定的情景中,或让他们自由创设情景,利用学过的知识与同学进行一问一答的交际活动。如学习了“What would you like? Id like….”这个句型后,教师可设置任务,让学生用所学句型统计班上同学们喜欢的食物,为“六一”派对做准备。问答交际活动既能起到复习、巩固知识的作用,也能拉近知识与生活实际的距离。让学生懂得学中用、用中学,体验到学习英语的乐趣。

3. 做做画画。利用PEP教材中的“Lets do”,让学生听音反应做动作。如:“Clap your hands. Shake your body…”这样的活动既巩固了身体部位的单词,也起到了活跃课堂的效果。学习了水果单词后,教师可让学生听音画画,并涂上相应的颜色。在知识上,既巩固了新知,也复习了颜色单词。在能力上,既培养了学生的画画能力,也让画画能力强的学生得以展示特长。

4. 玩玩演演。低年级学生学习了单词,教师可设计“找朋友”的游戏,让学生将单词与其意思进行配对。高年级学生学习了单词,教师可展开“看谁说得多”的竞赛游戏,让学生在学习了新单词的基础上,联想学过的同类单词。不但巩固新知,也激发了学生的良性竞争意识,更让学生做到了玩中学,寓学于乐。学习了“Lets talk”部分,教师可让学生扮演对话中的角色进行交际,继而延伸到课外,再让学生自由创设情景,运用所学句型。如学习了购物的语言后,让学生创设购物情景,扮演售货员和顾客。

突显学生主体地位,让学生动起来

1. 主动参与

学生参与课堂教学活动是习得新知及提高能力的重要途径。无论是知识的习得还是能力的提高,都是学生主动参与教学活动的成果。但值得注意的是,有小部分学生,由于成绩差或者个性内向,不敢发表自己的观点,等到教师点到他们的名字时才愿意开口。这样的学习态度给他们的英语学习带来了消极的作用。实践发现,小组合作学习对改变这种现象极有帮助。在小组合作学习中,那些平时不敢在全班同学面前发言的学生愿意主动参与小组讨论,会得到其他小组成员的赞赏。通过交流,学困生得到了优生的帮助,从而得到了提高。原本内向的学生也逐渐增强了自信。最终学生们都能做到主动参与,敢于展示自我,体验成功的喜悦。

2. 互动交往。英国语言学家们认为,英语教学中的趣味性是使语言学习变得容易的前提。在小学英语教学中有许多学生喜闻乐见的学习互动交往形式,如交际、表演、唱歌、猜谜、画画、说唱、竞赛、游戏等,这些活动能使学生产生积极主动学习的愿望。其中节奏与体态教学更不容忽视,如同桌可配合拍手打节奏,体现节奏与体态教学的优势。教授long, short, big, small时,教师可通过体态教学,让学生小组合作,互动交往,形象表现出各词的动作。正因为互动交往,学生更加兴趣盎然。

3. 启动思维。想象是创造的源泉,没有想象,就没有创造。要培养学生思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简笔画和体态语言等多种形式激发学生丰富的想象力,启动他们的思维。正如童话世界一样,张开想象的翅膀,施展童话的魔力,你可以让任何“不可能“在童话世界中成为“可能”。如在教枯燥的字母时,可以用简笔画,画出卡通的字母宝宝,让学生将枯燥的字母拟人化。然后将字母与句型、对话结合起来,让孩子们大胆地创造。有的学生能设计出各种情景对话,棒极了!如:“Hi! Im A. Whats your name? My names B. This is my new friend,D. Welcome D!”经多次教学实践,效果立竿见影。尤其是低年级的学生,活泼好动,喜欢童话王国中的卡通人物,所以他们很喜欢“字母宝宝”。学生学习字母的兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参加课堂教学活动。在整个学习过程中,学生不再是机械地背诵,而是经过自己的思维真实地运用语知识。任务型教学能使学生更自然真实地运用语言,启动思维,给学生更多自主思考、探究的时间和空间,体验更多的成就感。

责任编辑魏文琦