摘要:文章经过教学实践,通过对比单肩后滚翻单脚成跪撑和双手胸前投篮两个动作,同时运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等阐述了合作学习在体育教学中对学生技术动作的掌握和学习兴趣的提高起到关键作用,并根据在体育教学过程中的实施情况,提出相应的运用建议。

关键词:合作学习;体育教学

随着新课程改革的到来,在新教育思想的指导下越来越多的教师开始关注教学过程的研究。如何使教学过程变为学生主动学习的过程、自我认识的过程、交流合作的过程,已经成为体育教学研究中的一个主方向。如何正确引导和培养青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,适应当今社会发展趋势,成为关系我国教育发展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。特别是国家教育部下达了“减负”指示,更是为体育教学提供了广阔的大舞台,加快了体育改革的步伐。为了全面实施素质教育,推行体育课堂教学改革,全面提高每一个学生的身体素质,激发学生体育学习兴趣,培养学生的终身体育观,我从“合作学习”的角度对教学效果的有效性与合理性进行了探讨和分析。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

金华市艾青中学高二年级学生,共11个班。从(1)到(8)班中选择男生200人,女生184人,共384人。将(1)(2)(3)(4)班学生作为对照组,将(5)(6)(7)(8)班学生作为实验组。对照组共192人,实验组共192人。

(二)研究方法

1.文献资料法。查阅了有关新课程背景下的课堂教学要求、教学组织方式以及合作学习的相关论文。

2.问卷调查法。在金华市艾青中学高二年级(5)(6)(7)(8)班学生发放调查问卷192份,回收有效问卷192份,有效回收率100%。

3.数理统计法。对于金华市艾青中学高二年级学生384人在实验前后体能和技能测试,采取P检验做出比较分析。

4.实验法。对两组学生不同学习方式30个课时的学习,比较单肩后滚翻单脚成跪撑、双手胸前投篮两个动作和素质男生的1000米女生的800米以及男女生投轻物,可以看出运用不同的学习方式,学生成绩之间存在的差距以及学生对不同学习方法的喜欢程度。

二、分析与讨论

(一)实验结果(见表1)

表 1 单肩后滚翻单脚成跪撑,双手胸前投篮实验前后掌握情况(%)

由表1可见,对照组和实验组通过30课时的不同的教学方法,即实验组采用小组合作的教学法。虽然实验组与对照组学生的技能类项目掌握情况都有一定的幅度的提高。但对照组实验前后的增减较小,实验组在实验前后的优秀率增幅较大,有待提高率下降,合格率增幅较小,良好率增幅有所下降。说明了合作学习后,使一部分良好的学生的成绩提高明显,成为优秀的学生,表明体育尖子生人数增加,有待提高的学生的人数减少。

表 2 实验前后两组间测试成绩均值对照表

由表2可见,对照组与实验组学生在实验前后,800m,1000m,投掷轻物成绩经过比较,经统计学进行数据处理,P值均大于0.05,原始成绩无显著差异。对照组学生两项成绩前后比较P值大于0.05,无显著提高。实验组两项成绩前后比较P值均小于0.05,成绩有显著提高。由此可见,小组合作的教学方法,提高了学生的体能成绩,在体育教学中可以实施。

表 3 学生对小组合作的教学方法的喜欢程度

从表3可见,在实验组中的192人中对小组合作的教学方法很喜欢率为35.4%,较喜欢率为61.5%,不喜欢率为3.1%。由此可见,小组合作的教学方法受到大多数学生的认同。

三、合作学习在体育教学中的运用

(一)开展合作学习,激发学生的学习兴趣,提高学生的运动参与意识

教学的本质是信息交换,是认识交换,是学生人际交往。这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。

例如:在学习双手胸前投篮的联系前,通过让学生观看NBA比赛录象,球星们的精湛的技术,精彩的场面会大大吸引学生,从而激发了学生学习的兴趣。在练习中,可将投篮基础好的、动作正确的分在不同的合作小组中,形成一带二或一带三,动作正确的学生将他们的动作体会用自己的语言表述出来。在这种合作的环境下,学生不仅是一个练习者,而且还是个指导者,他发现同伴在练习过程中存在的问题的同时,也对技术动作更深层次的理解和感悟。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且还大大提高了每位学生的运动参与,并且起到了“以好带差、以差促好”的合作效果。

(二)开展合作学习,培养学生自主学习的能力及创造思维能力

瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。他认为学生是学习和加工信息的主体,不是知识的被动接收者和被灌输者的对象。每一个学生会在自己已有的经验的基础上,以其特殊的方式在特定的情境下构建个人的意识。因此,在合作学习中,小组成员经历了独立思考后,形成了个人的观点。每人发表自己的观点。然后加以比较、评价、最后谁的观点最新、最合理就采用他的方法来练习。通过这种方式,有利于学生自主学习习惯的养成。

例如:课前布置学生编写教案,要求每个学生独立完成,然后把每一份教案在合作小组中进行讨论,最后选择出最符合小组成员身体特点的练习内容和方法。虽然学生安排的内容与方法不一定合理,但这种教学方法会在无形中提高学生的自主学习能力和创新能力。

(三)开展合作学习,培养学生自评、互评的能力

在体育学习中学生对自己和同伴动作做出准确的评价,有利于学生在找出别人错误动作的同时,更好地反省、提高自己。在教学实践中发现:如果把犯同一类型的错误的学生分在一组,在学生演示自己的动作后,让小组成员各抒己见,对他人的动作提出评价,并结合自己动作特点提出改进的方法,可以很好地提高学生自评、互评能力。

(四)开展合作学习,培养学生团结友爱、助人为乐的优良品质

科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本能的智慧,获得非与生俱来的灵魂。

例如,队形队列练习的教材,通过互相督促,可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神;投掷的教材练习,通过互相提示注意安全,可培养学生的组织性和纪律性;跑、跳的教材练习,通过互相鼓励、克服困难,形成勇敢,果断的品质,体操教材的练习,通过较多的互相保护和帮助,发扬友爱精神;技术性较强的动作或某些枯燥的项目,或对抗性较强的教材,进行个人与个人、小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远,提高学生的体育兴趣,在趣味中发展,在娱乐中巩固;游戏的教材、球类的教材等,都有一定的主题,情节和竞赛因素,故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合,不能单干猛闯,懂得有比赛就有竞争,有竞争就有合作,明白体育活动过程中处处充满竞争合作。体育活动中由于对抗性强,常常发生冲撞,忍让是一种美德,让粗暴的态度和行为与之相友爱形成对比,还可向学生进行做文明观众的教育,同样需要团结合作和发扬集体主义精神等等。

在分组教学中通过实验发现,对于性格内向的学生,通过采用合理的教学方法,可以改变其性格和体育运动状态,提高其运动兴趣和运动能力。

四、对实施合作学习所提的建议

(一)教师要合理的制定教学目标

教师根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标,并以简明生动形象的语言向学生布置,让学生明确,积极主动配合实施教学计划,实现教学目标。

(二)教师要把握好小组合作的分组

正确掌握分组要求教师对每一个学生都要有深入的了解,不仅仅是体育运动成绩,而是还包括学生感兴趣的体育项目、学生的个性特征、交际范围、家庭环境等多种因素,合理的分组将有助于活跃课堂气氛,加深生生之间的了解,提高学生的运动成绩。具体分组时可采用按层次分组、按兴趣分组、按错误动作的类型分组,这在具体的教学实践中要靠教师自己去把握。

(三)教师要积极地引导学生的合作

教师在教学中应营造一个良好的学习环境,用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功。创设合作学习的情景。新《课标》的实施并非教师就无所作为,而是大有作为。在学生的合作学习中,教师应积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,既是教育者,充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者,全身心地与学生合作,做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功,具有荣辱与共之感。

(四)教师要让合作精神渗透到整个学校体育中

课间操、课外活动、竞赛活动等都应是教学的延伸与验证,学生的自主与合作意识和行为习惯、团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展,这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。

参考文献

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作者简介:金胜才(1974-),男,浙江省金华市艾青中学二级教师。