现在的学生知识面宽,求知欲强,传统的教学模式已不能满足他们的学习需要了。针对这种情况,教学中应充分尊重学生的主体地位,引导他们开展课堂讨论,鼓励他们积极主动地参与到语文教学中去。开展讨论式教学,营造良好的学习氛围,可以有效地培养学生的质疑问难的能力。因此,将“课堂讨论”有效地贯穿于语文教学中,不仅有利于学生体验合作成功的乐趣,而且有利于提高学生口头表达能力、逻辑思维能力和自学能力。

一、精心选择课堂讨论的内容

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量,所以教师要精心选择具有一定讨论价值的内容。

(一)讨论内容应是教学的重点和难点

越是教学的重点和难点,越是要集思广益,组织学生主动去学习、去研究。如教《济南的冬天》一文时,我向学生提出这样的问题:作者是如何描写济南的“冬天”的?这个问题既是全文的重点,又是全文的难点。问题已提出,学生兴趣盎然,讨论热烈。通过讨论形成了较为统一的看法,这样,学生在讨论中既解决了重点,又掌握了全文的难点,并体验到了成功的愉悦。

(二)讨论内容应是共性问题

教师选择的讨论内容要针对学生共同存在的问题,以引起每位学生的思索,教师也可从中起到点拨的作用,从而使全班同学共同提高。如《驿路梨花》一课,在确定谁是房子的主人时,学生的看法分歧较大。一同学认为,“解放军是建造者,是小茅屋的主人”。又有同学说,“梨花是小茅屋的照料者,她是主人。”还有同学说,“梨花出嫁后,梨花的妹妹照料小茅屋,她才是主人。”同学们见仁见智,意见难以统一。在这关键时刻,我提出了这样的一个问题:文章是写某一时刻的小茅屋的主人,还是写存在十几年的小茅屋的主人?同学们猛然醒悟了,他们认识到,文章不是一般化的赞颂雷锋精神,而是把雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的活动加以展示的;讴歌的也不是某一个人或某一类人,因此,建设者和照料者都是主人。经过讨论,同学们取得了共识。

(三)讨论内容难易程度应适当

讨论内容要处于学生认识的“最近发展区”内,也就是说,教师选择的讨论题的难易程度,应该以学生的认识水平为主要依据,其难度要略高于全班的平均水平。如果太高,也就失去了讨论的价值。所以,教师要使问题处于学生认识的“最近发展区”内,这样既有一定的讨论价值,又能让学生接受,从而达到“跳一跳才能摘到桃子”的效果。

二、准确把握课堂讨论的时机

教师除了课前要有目的安排课堂讨论外,还要根据课堂的实际情况,准确把握课堂讨论的时机,指导学生进行讨论。

(一)巧设思维“陷阱”

当学生的思维不顺畅时,教师要灵活机动,设计思维“陷阱”,让学生产生疑问,及时组织讨论,这时学生兴趣高涨,讨论激烈,效果最佳。如在讲解小说《孔乙己》这篇课文时,板书课题后我问学生:“孔乙己叫什么?”学生不加思索地回答:“孔乙己。”我又问:“孔乙己是他的名字吗?”学生稍加思索便回答道:“是绰号。”我又问:“孔乙己读了一辈子书,为什么连个名字都没有?”学生面对这一连串的问题,面对孔乙己没有名字的反常现象,深深地思索起来,讨论的积极性一下就被激发起来了。

(二)及时组织讨论

现在的学生思维比较活跃,在课堂中随时提出一些有价值的问题,这时,教师要抓住时机,组织学生进行讨论。如在教散文《枣核》一文时,一位学生提出这样一个问题:“作者背井离乡几十年,故乡魂牵梦绕之物非常多,为何要选几颗生枣核?要枣核干什么?这个问题提得好,我及时表扬这位同学,并组织学生展开讨论,从而抓住了“枣核”这一主线,加深了对课文的理解。

(三)紧抓文章的思想

在课文中,有些段落看似累赘之笔,但极富有价值;有些段落深奥难懂,但具有很强的思想性。如果在这方面组织讨论那么学生就会有所收获。此外,课文中还有许多值得读者想象的内容,教师可以启发学生结合已学过的课文和他们的生活经验,展开想象的翅膀,扩大讨论范围,以深刻感悟文章的内涵。通过讨论学生的语言文字能力得到了训练,思想认识水平也得到了提高。

三、灵活选择课堂讨论方式

目前,语文课堂教学中采用的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种,教师要根据自己的教学实际,灵活选择讨论方式:(1)同桌讨论的方式适合只要动动脑筋、相互启发就能得出结论的问题;(2)小组讨论比较灵活,每个学生都有发言的机会,对于难度较小的问题,或课堂上突然碰到“冷场”,可采取这种方式;(3)全班讨论方式,一般是在解决重点与难点问题,或遇到争议的问题时,由教师提出来,然后大家即兴发表意见进行讨论。这种方式能使学生动脑动口,发展思维及语言表达能力,同时也使课堂教学充满民主气氛。

四、及时对课堂讨论进行总结

在讨论中,学生积极思考、分析,进行激烈争论,但他们最关心的是教师对自己见解的看法,因此,总结时教师要分析学生的见解,充分肯定正确的意见,以保护学生参与的积极性,同时也要及时澄清一些模糊的认识,以达到最佳效果。

教学实践表明,语文教学中组织课堂讨论,能最大限度地给每个学生创造参与学习的机会,真正使学生的主体作用得到充分发挥。不过,讨论虽有重大意义,但不能滥用。如果在不值得讨论处花费时间,那么,既不能培养学生的思维能力和创造能力,又浪费了教学时间,所以我们应该选好课堂讨论时机,灵活使用“课堂讨论”这门艺术,为提高语文课堂教学效率服务。

作者简介:贾信伟(1978-),女,供职于河南省驻马店市体育卫生艺术教育站,初级教师。