朱宝龙

在数学教学过程中,老师提出的问题与演示,要经过巧妙的设计。目的在于设计的有关问题,能够引起学生的注意,激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,甚至让学生在参与过程中寻找问题。这样的教学过程才能让学生真正学到知识,能力得到提高,这就要通过老师在教学过程中科学创设情景,才能实现这个目标。在教学过程中,我探索积累了一些创设情景的做法,现与同行商榷,以期抛砖引玉。

一、创设问题情景,激发求知欲

古人云:学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望,能打开思维的闸门,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。

如教学分数、百分数应用题后,设计了这样一个问题情景:把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水,怎么办?“怎么办”这样一个灵活性较强的问题,打破“陈规旧矩”的束缚,引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有:使盐水中的盐变多——加盐;使盐水中的水变少——蒸发水;加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题:(1)需加多少盐;(2)需蒸发多少水;(3)需加浓度多大的盐水,要加多少。从而使问题的思路明朗化:当加盐时,盐水中的水的重量不变;当蒸发水时,盐水中盐的重量不变;但当加盐水时,盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。

二、创设生活情景,激发学习兴趣

数学源于生活,而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学,才能使他们体会到数学的价值,从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时,我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材,唤起学生的学习兴趣。

例如,当教学完百分数应用题后,我设计了如下一题:“老师想买一台彩电,可发现了这样一个现象,供销商场标着‘彩电八折大酬宾,新天地商场标着‘彩电一律九折优惠。你说老师应该到哪家商场去购买?”

此时,课堂气氛非常活跃,学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议:先摸清商店彩电的原价(就是百分数应用题中的单位“1”),然后计算出彩电卖出的现价,看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计,学生既巩固了百分数应用题的数量关系,又受到了优化思想的熏陶,体验了数学对生活的价值,增强了学生学习数学的兴趣。

再如,在教学“时、分的认识”时,我先出示小明的生活安排图(6时30分起床,12时吃饭,晚上9时睡觉)。然后提出问题:你们在实际生活中哪个时间跟小明不同,请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活,说说哪些安排跟小明不同,这一下,与学生的生活实际更接近了,学生都争着发言,探索欲望被充分激发起来了。

三、创设操作情景,激发自主探索

心理研究证明:儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索新知识,使学生自觉地投入到主动学习状态中去,使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时,做了一个“测算”的实践活动:拿一个圆柱形茶叶盒,量一量它的底面积和高,再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢?充分创设操作和实践的机会,这时同学们的情绪高涨,课堂气氛也很活跃,于是出现了以下的操作:(1)用一根线绕茶叶盒一周,然后量出线的长度,用线的长度除以π就是直径;(2)先把茶叶盒的底面描画在白纸上,剪下这个圆对折,量出折线的长,就是直径;(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点,慢慢转动直尺,测量出的最长的距离就是直径;(4)让茶叶盒在白纸上滚动一周,再画出它的侧面展开图,由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感,给学生留下广阔的思维空间,使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。

教学实践证明:教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此,创设各种各样的教学情景,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的综合素质。