杨　晶

网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素,以探究学习作为主要方式的教学活动。网络走进语文课堂,创设了鲜活真实的教学情境,构建了多向互动的学习方式,开发了丰富多彩的课程资源,拓宽了语文的学习领域,为语文课堂教学注入了活力。

一、创设真实的教学情境

传统的语文课堂,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不能激发联想,难以提取记忆中的有关内容,因而使学生对知识的意义建构发生困难。网络以其新颖、趣味性吸引着学生,这为网络进入课堂教学提供了有利的条件。网络进入语文课堂,能提供文本、图形、动画、声音、视频图像等多种媒体集成的大容量信息,给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。

《七律·长征》是毛泽东在长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程,赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。全文呈现在学生眼前的仅仅56个字,然而长征已经过去了70多年,学生对长征不可能有深刻的了解。在教学时,介绍长征的背景是必不可少的教学环节。要想让十多岁的孩子了解长征,可以借助网络发挥优势。只要打开“星空影院”,点击电视连续剧《长征》,红军四渡赤水、飞夺泸定桥、爬雪山过草地等真实情景全方位地展示在学生的视野中,激动人心的画面胜过了千言万语。学生对毛泽东这首七律中表现出来的革命乐观主义、革命豪情的感悟一触即发,实现了课标提出的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。

在不少文质兼美、内容生动、意蕴深刻的语文教学中,网络所创设的鲜活真实的教学情境,都能让学生如鱼得水,畅游其中,得其神韵,悟其精髓,有效地激发了学生的兴趣,同时也感受到祖国语言文字的魅力。

二、构建互动的学习方式

学会交往和沟通是现代社会对人的要求,尤其是当今社会信息数量多、传播快、更新变化迅速。只有加强群体内部信息交流,信息共享,才能集众人之力,获得最大收益。网络多媒体的信息为全开放的、多样的,学生可以完全按照自己的情况,在课堂上主动地与教师、同学建立双向或多向的交流;教师也可以同时与一个或多个学生建立关系,进行个别指导或集体指导,课堂教学结构是互动的、网状的,打破了传统教学的单一性。

《三亚落日》是一篇优美的写景散文。作者运用了活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。课本中配了一幅插图,反映的只是三亚落日过程中一瞬间的景色。如何让学生真正感悟到在这样的地方观落日,的确“真有诗意”,这是一种重要的理解能力和想象能力。如果仅限于文本的描述和一幅插图,学生的视野就比较狭隘,会因缺乏感性的认识而难以展开丰富的想象。笔者设计了“三亚风光知多少”热点交流,让学生自己上网查找关于“三亚”的资料。学生的学习成为自主探究的过程。在交流中,学生们纷纷将网上的资料与同学共享。通过留言板,学生就三亚的“蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩”等风光资料以及著名的“天涯海角”等景点相互交流、讨论。学生时而点击网上丰富的资源库,时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得。师生在交互过程中了解了三亚如诗如画的南国风光,真正感悟到在三亚观落日的确“真有诗意”。

网络,让学生走进了更为广阔的学习空间,改变了他们的学习方式。

三、开发丰富的课程资源

网络资源的丰富性是它最大的特点,也是把它融入课堂教学的一大优势。对于语文课堂而言,筛选、整合网络中的有效资源,能使平面的教材更加立体丰满。这既是语文课程资源的开发,也是语文生活化、“大语文”化的过程,学生在有效的课程资源中不断获得学习语文的乐趣,不断享受着成功的快乐。

《火星——地球的孪生兄弟》是一篇介绍火星知识的科普文章。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后,重点介绍关于火星上水来源的两种推测,以及水最终逃离火星的原因,至于火星上是否存在生命,则交待仍然是个“谜”。作为科普说明文,本文说理清晰,通俗易懂,描述亲切有趣;但对小学生来说,有关火星的知识还是初次涉及,其知识本身相当深奥,学生不了解相关的背景知识,缺乏必要的直观感受,好奇心的激发、探求欲望的唤起都无从谈起。而缺失了强烈的学习探究兴趣,语文学习将变得无味无趣,高耗低效。正因于此,笔者尝试让“小课堂”具有“大容量”,让“小天地”折射“大科技”,设计了“火星风貌”、“火星之水”、“生命谜题”、“火星探测”等多个链接板块,努力挖掘丰富的课程资源。通过让学生阅读丰富生动的资料,欣赏五光十色的图片,观看直观形象的视频,给其以强烈的视觉冲击,激发他们的探究热情,不断丰富他们的知识。有了身临其境的体验、感受,学生自然就会学得兴趣盎然、有滋有味。