王金凤

合作学习是培养学生团结协作、主动探究、勇于创新的重要途径。在课堂教学中较好地运用合作学习形式尤为重要,但要注意以下几点:

一、合作学习要环节清晰

合作学习是以“提出问题——讨论问题——解决问题”为主线,以学生自主交流活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、提高教学质量为目标的教学模式,它主要包括:创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练,归纳小结等环节。

1. 创设问题情景。教师在导入新课前,先要创设一种情境,激起学生的学习兴趣。

2. 学生自主探索、讨论交流。这是“合作学习”的继续和深化。是本模式的关键环节。

3. 教师点拨。教师在学生合作学习、讨论交流的基础上,针对学生理解上的难点,教学内容中的关键处,以及学生争论不休的地方进行重点点拨、解惑,引导学生自己归纳得出结论,解决学生在学习中出现的问题。

4. 变式训练。知识迁移、强化练习。根据所学内容设计练习,重在培养学生的创新思维与想象能力。

5. 归纳小结。以教师为主导,师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹,进行全文总结,并通过板书体现出来,使学生对全课获得一个完整的印象。注意突出知识结构的整理,引导学生掌握运用知识的规律。

在学科教学中,可根据内容变换或结合模式的步骤,如语文教学中可将合作学习教学模式的第二步与第三步相结合,也可以把第二步、第三步、第五步相结合。

二、合作学习应采用多种形式

合作学习的形式多种多样,有同桌合作学习,前后桌四人小组合作学习,找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中,如果经常采用一种合作学习方法,学生当然就会感到厌烦,积极性也不会太高,讨论的效果也不会尽如人意,合作学习也就无法达到预期的目的。所以在课堂教学过程中,应运用不同的合作学习形式,充分调动学生学习的积极性,讨论时自然热情高,讨论得出的结果当然也会很好,合作学习的目的就能顺利达到。

三、“发言人”应轮流担任

在合作学习中,一般汇报讨论结果的学生,都是小组成员中成绩最优秀的学生,而小组中的其他成员只是在一旁听着他说,甚至有的人连讨论也不参加,只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈。这样一来,参与讨论的只有那些优秀生。

要改变这种情况,应该让“发言人”轮流担任。这样,无论是谁,他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。在小组合作学习时,不管是谁,都全身心地投入到讨论中,因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流,如果不认真讨论,就无法将本组的看法告诉同学们。这样一来,无论成绩优秀的学生,还是成绩不太理想的学生,都能在合作学习中热烈讨论。久而久之,所有的学生都能完全投入到合作学习之中,真正成为学习的主人,使合作学习落到实处。

四、合作学习应重视自主预习

在教学实践中,我们经常用到合作学习这一形式,有时我们会发现,当老师布置完讨论任务,学生开始讨论时,有的学生不知道老师布置的任务是什么,在那里东张西望;有的小组干脆说起了闲话,等到交流时就哑口无言;有时学生汇报的内容过于表面化,与教师的预期效果相差很远。之所以会造成这种局面,是因为教师忽视了合作学习前的自主学习。没有提前渗透好需要思考的问题,学生没有充分的准备,没有充分的自主学习,就不可能进行好合作学习。

总之,通过加强和指导学生的合作学习,能培养学生的合作意识和创新能力,强化交流意识,提高学生的学习能力,增强集体的凝聚力。我们在课堂上积极倡导合作学习的方式,会使课堂更活跃,内容更丰富,最终促进学生的全面发展。