刘　晓

[摘要]《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。”与以往的教学大纲相比,现在对低年级的写话要求明显降低了,现在的课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。如何培养学生的写话兴趣呢?只有从学生感兴趣的人、事、物等入手,让学生喜欢写,注重点燃学生写作热情,写话就会融入学生生活,记录学生生活,丰富学生生活,创造学生生活。学生剖析自我,表达自我,发展自我,提升自我,写话就会成为学生真实生活的需要,为后面的自由表达奠定基础。

[关键词]培养;写话兴趣

[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0142-01

《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号。”[1]与以往的教学大纲相比,现在对低年级的写话要求明显降低了,强调学生写话的兴趣和个性化的体验,这与新课程改革提倡的转变学生学习方式的理念是相吻合的。在新课标中,对写完整、通顺、连贯等语言文字规范化没有作明显的要求,而是要求学生在写话中运用词语,学习使用标点,培养写话兴趣。如何培养写话兴趣呢?可以从以下几方面入手:

一、以说话为基础,激发写话的兴趣。

低年级学生由于有着能说而不善写的特点,所以教师在激发他们的写话兴趣时可以结合口语交际,让学生的思维能力得到训练和发展,扩充他们的写话素材,使得他们对写话有浓厚的兴趣。例如:在说话课上,我根据低年级学生的年龄特点,结合课文内容,配上色彩鲜艳的插图,悦耳动听的音乐,采用看说、听说、对话、朗读、演讲、复述、绕口令等多种形式进行综合训练,使他们有话可说、有话想说。

二、开展活动,激发写话兴趣。

叶圣陶先生说过:“文章必须从真实生活中产生出来,有了充实的生活才有好文章”。[2]低年级的作文多数以直观为主,以生活经验为主,教学时,教师可以开展活动激发他们说话的兴趣。如:一节语文课上,我走进教室,看到很多同学带了风筝,我就利用这个机会,向学生提出要求,让学生带着要求出去放风筝,在放风筝的过程中,我在一旁还稍加讲解,放风筝结束后,我这样引导学生:今天天气怎么样,可以用什么词语来形容?同学们是怎样放风筝的?天上的风筝又是怎样的?它们是什么形状的?地上的观众怎么样?你们的心情又是怎样的?经过这样的引导,学生就不会觉得无话可说、无话可写了。

三、改变评价方式,提高学生写话兴趣。

作文的评价是一种连续性评价,而不是总结性评价。因此,作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写话兴趣。所以教师不能吝啬作文的分数,也可利用评价来激发学生的作文动机,培养写作兴趣。教师可以采取以下的评价方式:

1.采用激励性评语,让学生体验到成功的喜悦。

陶行知先生说:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”[3]新课标摒弃了以往的“思想健康、观点正确”的作文要求,只强调学生说真话,表达真情实感,不说假话、空话。所以,教师不应该再以成人的目光和语言习惯去苛求学生,用高标准、严要求来评价学生的作文。教师应该立足从儿童的认识和语言实际出发,采取鼓励的原则,只要学生写“真”就是好样的,就要给予肯定和赞扬。经过长期坚持可以看出,评语的改变充分调动了学生积极性和自信心,使每位学生都喜欢写作,觉得那是一种乐趣,而不是一种负担。

2.采用同学间互评,激起学生写话的欲望。

以往课堂评价只注重教师对学生的评价,而忽视了学生与学生间的相互评价。在新课程新理念的指导下,在教学实践中,我们可以深切体会到,采用同桌互评、小组评议更能激起学生学习的欲望。例如:定期开“写话读评课”,让学生自己上讲台朗读自己得意的写话内容,学生自己当老师,可以随意请同学评议。

总之,只有从学生兴趣入手,让学生喜欢写、乐于写,注重点燃学生写作热情,写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活。学生剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我,写话会成为学生真实生活的需要,为后面的自由表达奠定基础。我坚信:给孩子一片五彩的天空,他们定会像小鸟一样展翅翱翔,定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献

1 巢宗祺、雷 实、陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社,2002.5

2 李 英.论发展性教学的体验成功——一种学生指向的研究.北京师范大学教育学院2002年硕士学位论文

3 吴宗豪、丁 烨、杜 弘.新世纪小学语文教学改革热点概述.课程.教材.教法,2007(4)