李　霁

[摘要]在对外汉语教学中高级阶段的词汇教学比之初中级阶段的词汇教学有很大不同,所以值得汉语教师好好研究其教学方法。笔者在此想谈谈高级阶段教学中词汇教学的一些方法和技巧。

[关键词]高级阶段；词汇教学

[中图分类号]H19[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0068-02

词汇是连接字与句子的桥梁,所以词汇的教学在综合课中应占有举足轻重的地位,其中高级阶段的词汇教学与之初中级阶段的词汇教学相比又有很大不同,所以值得汉语教师好好研究其教学方法。在高级教程课的教学上笔者有着一年的教学经验,在教学中也累积了一定的经验,所以在此本人谈谈高级阶段教学中词汇教学的一些方法和技巧。

高级阶段教学所面对的学生大多对汉语有相当程度的了解,且在日常生活中能与中国人进行简单正常的交流并能用较流利的汉语表达自己对某一问题的看法。所以高级阶段的教学主要目标就是扩大学生的词汇量,使其能正确理解及使用较难词汇(包括成语的学习);归纳巩固初中级阶段所接触到的复句使其内化为学生的汉语语感;培养学生在句子表达正确的基础上正确运用修辞来强化句子或段落的思想感情以及进一步提升学生的文化素养。而这众多方面中的难点及重点笔者认为是正确理解、使用、辨析词汇。所以在每课的教学中笔者都将半数课时用在了词汇教学中。

高级阶段的词汇有着以下几个特点:①量大。每课后面的生词表中都至少有六七十个生词。②无释义。与初中级阶段不同,高级课本的课后生词只注明了拼音而没有释义。③以难以解释的副词及容易混淆的形容词居多。④每课后都附有一定量的成语。

针对以上四个特点及学生的程度本人一般按照以下步骤进行教学:

一、展示词汇

在初中级阶段,一般采用的都是听写、领读、认读或卡片、实物等展示词汇的方法,这些方法在初中级阶段的教学中有着良好的效果,但这些方法并不适用于高级阶段的词汇教学,因为高级阶段的词汇较多,若用上述方法进行展示,则至少会占用一个课时的时间,有些得不偿失,所以我改变了一下方法。最初,只是将我认为的重点词语展示出来,有时按词类分类,有时按语义分类,但效果没有预期的好,往往在我将所展示词语讲完准备进入课文时,学生会问那些我没展示的词语,甚至是将课后其余的那些词语问个遍,这样既浪费时间,又使老师处于被动地位,不仅不能保证学生的学习效果反而会带来负面影响,比如老师因为没事先准备而在解释中出了小差错导致学生接收了错误的信息。所以后来我将每课的课后生词进行整理归纳后形成一个“新的”生词表打在文档中复印给每个学生。“新的”生词表中因包括词性、解释,还有两到三个具有代表性的例句。其中解释部分应该选用较简单的用词简洁的语言表达出来,比如“思维”,词典上的解释是:“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。是在社会实践的基础上产生和发展的。”如果老师将这个解释完整地给出来,那么学生一定会看得一头雾水继而弃书而逃,这个解释太复杂需要耗费太多脑细胞去思考,本来是要理解一个词继而变成理解一个句子了。所以老师可以将“思维”简单地解释为“想”的名词形式,这样学生易理解也好记忆。这份生词表可以提前发以便学生能够提前预习,也可以上课再发,利用二十分钟至半个小时的时间让学生自学。

这种新的展示词汇的方法,我认为还是很适合高级阶段的学生的,不仅可以让他们全面了解到所有生词的意思、用法,也可以锻炼学生的自学能力,因为到高级阶段了,以后也没课可上了,但汉语学习的路程是无止境的,所以既然以后都要靠自学,那么何不趁现在有老师指导而多练习练习自学呢?

二、解释词汇

由于学生已经将生词及其意思看过一遍了,那么老师就不再需要逐词解释了,而只用选择部分词语进行扩展完善,某些词语需要重点讲解。

首先,名词,需要重点讲解的是某些易混淆的抽象名词,比如上文提到的“思维”,由于老师将其简单地解释为“想”的名词形式,所以会产生一个问题,那就是会产生与此解释相似的词,如“思想”也可以看作“想”的名词形式,那学生一定会问有什么区别吗?这时如果老师一时想不到可以说:“这个问题我们下节课会提到,现在你先根据所给例句理解好思维这个词吧。”然后老师课下要大量查找与“思维”“思想”相关的例句,进行分析比较后归纳出具体的几点区别再传授给学生。当然老师最好在备课时提前准备好这方面的教学内容就不会发生这种事了。

名词还分表整体概念的名词和表个体概念的名词,在教学时,老师要提醒学生注意所学词汇是整体概念还是个体概念。

其次,形容词,与以前学到的某些词意思相近的形容词。比如我们在学“荒凉”这个词时,它的解释是“人烟稀少,冷冷清清。”我们在前一课学过一个词“萧条”,它的解释是“地方冷清,没有生气”,两个词意思很相近,虽然学生没有提问但老师一样应该提到前一课学过的这个词,这样不仅可以对以往所学知识进行复习,还能加深新词在头脑中的印象。可以用问答的方式进行:“一个学校的某个系报名的人很少很少,那么这个系怎么样?”

学生答:“很萧条。”

“如果某个海边还没有开发,很少有人去,那么这种海边怎么样?”

“荒凉。”

……类似的问题可以多问几个以确定学生是否掌握了。

形容词中有一类是单靠文字解释还远远不够的,这一类就需要老师在课上补充了,补充这个词使用的语境。比如“壮观”这个词,字典解释是“壮丽而雄伟”,可是“壮丽”又是什么意思呢?字典解释是“雄伟、壮观”,又绕回去了,这样学生就会如坠云雾之中不知所云,这时老师就应该多描述一些“壮观”的景象,比如大草原上万马奔腾,战场上上万人一起冲锋,黄河中的大浪等等,让学生脑中产生相应的画面,这样学生才会恍然大悟:哦,这就是“壮观”啊!

再次,动词,有近义关系的动词也是需要重点说明的。比如学“企盼”时,解释是“盼望”,那么有区别吗?有,意思一样语体不同。这要求老师要时刻记得学过的意思相近的词,或在备课时好好查查。

在使用上有特点的动词也是需要特别强调的,比如“归功”,在使用中我们不能像用其他动词一样在“归功”后面直接接宾语,而是应该在“归功”和宾语之间加个“于”字,如“他的成就归功于他这一段时间的努力。”

新学的动词中哪个可以带宾语哪个不可以带都要在生词表上注明或上课时强调,以免学生在使用中出现错误。

最后,副词,每个副词都应该教师口头解释一遍再配以大量的例句,因为副词往往属于“可意会而不可言传的范畴”。比如“难怪”这个词,怎么解释是什么意思呢?很难。所以就可以拼命举例,“难怪她那么晚到,原来是她早上拉肚子了。”“难怪她不说,是你不让啊。”……根据例子,学生就可以体会到,“难怪”一般是在说一件事的结果,后面一般会跟产生这个结果的原因。

在词语解释中所举的例子、所设的情景应尽量贴近学生的生活,使之产生亲切感,这样学习的效果才会事半功倍。

三、练习词汇

词汇的练习大体上是分为三个部分的,即记忆练习、辨别练习、理解练习。

其中记忆练习最常用的方法就是问答、听写。但我的具体操作和传统的方法有些不同,我的教学内容仍是这一课的词汇,但我会用时下很流行的游戏形式来进行记忆练习,比如做动作猜词语、根据词语的意思进行听写、与汉语训练基本相结合的听写、“句子填空式”的听写等。这样做避免了传统记忆练习的枯燥,使学生更主动更完整地记忆生词。

辨别练习分两种,首先是辨别一个词的不同用法,这是针对多义词设计的练习,可以老师问一个句子,学生回答这个句子中的某个词是用的哪一个意思。第二个是辨别同义词,我一般都是采用选词填空的方式进行,可以是口头上也可以是书面的。有时我也会采取改错的方式来让学生辨别不同的词,比如“老师,我和小明明天要去办签证,所以咱们明天请假。”在这个句子中,“我们”被误用为“咱们”,如果学生能够判断出“咱们”是表示包括听话人在内的就可以改正这个句子的错误,反之则需要老师的指点及继续巩固。

理解练习多是采用造句的方式进行,但单纯的模仿造句已不适合高级阶段的学生了,我的设计是:给每人五个词(都是本课生词),其中有动词、有名词、有形容词、有成语、有复句的关联词,然后让学生充分开动想象力,将这五个词写成一段话。这既丰富了造句的形式,也锻炼了学生组词成句组句成段的能力。

按这三个步骤进行完后,学生一般都会将本课生词的意思、用法掌握得差不多了,等将课文全部学完后再用步骤三中的词汇练习复习巩固一遍,那么本课的词汇教学可以说就能收到很好的成效了。

参考文献

1 周小兵、李海鸥.对外汉语教学入门.广州:中山大学出版社,2004