刘春明

摘要:通过在中学生物教学中尝试进行案例教学的实验研究,能构建以学生为中心,以学生主体实践活动为主,以培养学生创新素质,特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。

关键词:中学;案例教学;生物教学

一、案例教学法在生物学科中的优势

1.加强了理论和实践的结合

生物教学理论通常比较抽象,所以单纯的理论教学并不能使学生获得良好的知识理解,但是案例的加入可以加深学生对生物知识的深层理解和认识,并最终实现理论和实践的结合,提高生物教学的兴趣性。

2.有利于提高学生的整体素质

生物课题上演示的每一个案例,都是经典的案例,学生通过对案例的学习和认识,可以让学生掌握最基本的科研方法和技巧,不但可以启发学生的思想,而且可以帮助学生开拓视野,加强对生物课程的基本认识,并提高他们的整体素质。

3.丰富的生物学历史为案例教学提供了素材

从古到今,人类对生命现象的研究逐渐深入,由宏观到微观,经历了种种艰难险阻,经历了无数次失败,但是也取得了无数的成功,人类在改造自然的过程中,所涌现出来的种种事件都可以作为生物教学的案例,这些案例的加入不但可以丰富生物的教学文件,而且可以帮助学生更好地了解生物学的发展历史。

二、中学生物案例教学的设计

中学生物案例教学的设计任务是要为学生营造“心理安全”和“心理自由”的课堂教学氛围,通过创造出更加符合现实的情景来刺激学生的好奇心,加强学生对生物课程的热爱程度及其求知欲,在初中生物案例教学中,教师应该尽量把时间让给学生,引导并鼓励学生更多地提出问题,通过案例分析的过程,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法。

案例教学过程的设计主要包括:在备课组进行说课,取得群体指导和帮助;写出说课稿、写出案例教学详案(含课时、教学目的、教材分析、教学重点、教学难点、教具学具准备、教学过程、教学小结等八个方面);由“师傅”帮助修改说课稿和教案;课后组织研讨、分析;请学科专家评点;进行专题研讨;采用弗兰德互动信息分析法对课堂案例教学进行科学分析,形成创新性特殊案例。

三、中学生物案例教学的选编

在确定了教学目标之后,案例的选编就成为了主要的任务,通常案例选编的原则主要有:①尽量使用专业术语,但句子不能晦涩难懂,对基本的概念、原理要解释清楚、到位,不能模糊;②案例要简明扼要,不要过于冗长,以免增加学生的阅读负担;③案例的选取要有针对性,要让学生明确学习和研究的重点是什么;④案例必须精选“信手拈来”的案例,生物学意义和课堂教学价值均难以符合要求;⑤所选案例必须真实,来自生物事实。如果是教师自己编写的案例,也须符合生物客观实际;⑥案例必须反映生物典型特征和一般规律,要能揭示知识的内在联系和生物原理;⑦案例必须适时,能适应时代的发展趋势,适应生物教学的改革和当代学生的实际情况。

例如:探究种子萌发的环境条件

为了让学生更好地了解哪些环境条件是种子萌发必需的,哪些环境条件不是种子萌发必需的,我将实验作了一些改进。老师只做基本的四组对照实验,而给学生准备的器具要多一些。学生分组,要求在老师实验的基础上,用所给的器具再设计出几组对照实验。

问题:①几号瓶中的绿豆种子会萌发?②其他瓶中的绿豆种子是什么原因没有萌发?③这些原因是外界的环境因素还是种子自身的因素?④你们组另外设计了什么实验?设计这些实验的目的是要探究什么?有没有结果?请在实验报告中说明并得出结论;⑤试根据探究性实验的结果,说明绿豆种子的萌发要受到哪些外界环境条件的影响?或哪些外界环境条件不会影响绿豆种子的萌发?其他的植物种子你们是否也可以设计实验来观察它们萌发的情况;⑥你能不能设计实验了解种子萌发的自身条件是什么?

这一案例的选择和改进,至少有以下优势:①化个体思维为集体思维,强化了团队合作;②从只有正向思维到从多方面考虑问题;③为今后的教学和探究创造了条件。

四、中学生物案例教学的应用

案例教学就是拟定具体的课堂教学计划,这是实施案例教学的重要步骤。对于案例教学,很难确定唯一的程式,其实施过程从总体上可以划分为:提供和呈现生物案例,分析和讨论生物案例,总结和评价生物案例。

1.提供和呈现生物案例

细胞学说建立的过程。

材料一,1543年,比利时的维萨里通过大量的解剖研究,发表了《人体构造》一书,揭示了人体在器官水平的结构。法国的比夏指出器官由低一层次的结构——组织构成。

材料二,1665年,英国科学家虎克用显微镜观察植物的木栓组织,发现植物的木栓组织由许多规则的小室组成,他把观察到的图像画下来,并把“小室”称为cell——细胞。虎克是细胞的发现者和命名者。荷兰著名磨镜技师列文虎克用自制的显微镜,观察了不同形态的细菌、红细胞和精子等。意大利的马尔比基用显微镜广泛观察了动植物的微细结构。但是他们都没有用“细胞”来描述其发现,也没有进一步考虑生物体结构的一致性。

材料三,施莱登通过研究植物的生长发育,首先提出细胞是构成植物体的基本单位,并告知给施旺。施旺发表了《关于动植物的结构和一致性的显微研究》来证明“两大有机界最本质的联系”。

材料四,耐格里用显微镜观察了多种植物分生区新细胞的形成,发现新细胞的产生原来是细胞分裂的结果。还有一些学者观察了动物受精卵的分裂。1858年,德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”,他的名言是:“所有的细胞都来源于先前存在的细胞。”这个断言,至今仍未被推翻。

2.分析和讨论生物案例

这个案例的主题是细胞学说建立的过程,它是许多的科学家经过几百年的研究才建立和发展的,因而这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及的生物知识有人体、器官、组织、细胞,有显微镜的发明和使用,有细菌、红细胞、精子,有细胞的分裂等。这个案例涵盖了细胞学说从宏观到微观的建立过程。那么,学生可以从中得到什么启示。通过组织引导,我们确定了分析和讨论的主题:问题1,通过分析细胞学说的建立过程,你领悟到科学发现具有哪些特点?问题2,细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性?

3.总结和评价生物案例

本案例促使学生对细胞学说的建立和发展有一个较全面的认识,对科学研究、发现的特点有一定的了解。本案例学习后,学生的学习态度有了极大的改观,学习的自觉性提高了,更认真细致了,对生物知识的理解加深了。

案例教学使学生有东西可学,有话可说,有观点可以争论,有实例可以分析。从而促进学生积极地思考,以应对随时会出现的新观点、新实例,从思想上重视课堂学习。

参考文献:

[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].中学生物学,2005(2):22.

[2]高培英.课程改革与案例教学[J].中学地理教学参考,2002(1-2):12-15.

[3]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48.