王莉莉

材料作为幼儿游戏活动的操作对象,不仅蕴涵着教育的意义,更是幼儿体验、建构发展的媒介,教师应为幼儿提供合适的材料,让幼儿在操作材料中体验和获取经验。让材料充分发挥其应有的功用,促进幼儿的和谐发展。

一、材料可以使幼儿轻松获取数学经验

幼儿身心发展特点决定了他们主要是借助物质材料进行学习的。数学具有高度的抽象性,而幼儿的思维特点是形象思维占优势,抽象概括的能力比较差,因此,教师必须借助物质材料把抽象的数学知识具体、生动地呈现在幼儿的面前,让他们在对物质材料的感知中理解和掌握数的概念。这样直观的玩具材料就能在幼儿的具体形象思维与抽象思维之间架起一座桥梁,促使幼儿轻松、愉快的获取相关的数学知识。如在幼儿学习按数量进行分类时,让幼儿将数量相同的卡片放在一起;分类完成后,选派10名幼儿代表,带领其他幼儿组成10个检查小组,分别检查10个小篮中的卡片是否都放对了。如果发现没有放对的卡片及时纠正过来,并说明错的原因。既培养了幼儿按要求正确操作的良好习惯,又发展了幼儿观察判断能力。

二、利用操作材料,促进幼儿语言的发展

在长期的教育实践过程中,我们发现大多数物质材料,都可以作为幼儿语言表述的凭借物。因此,我们为幼儿准备了丰富的、可操作的物质材料,让幼儿观察并说出其颜色、形状和特点。如利用材料做道具进行情景表演,让幼儿根据表演情景讲述出恰当的、符合情景的故事。利用小图片可摆弄、可操作的特点,让孩子给图片排顺序,然后编出情节合理的小故事讲给大家听这样既培养了幼儿的动手操作能力、又培养了语言表达能力。

三、利用物质材料,促进幼儿的社会性发展

对于幼小的孩子来说,摆弄物体是他们最喜欢的活动之一,为培养幼儿的合作交往能力,我们借助物质材料创设游戏情景,让幼儿在游戏中增进交往,促进合作。如在玩插塑玩具时,让幼儿进行竞赛,根据颜色、大小、形状不同进行插接,看谁插的种类多。这样在活动过程中,孩子手中的材料就会不够用,他就会自然而然地想办法与别人交换或合作来达到目的。还可以利用玩具材料开展角色游戏,提供机会让幼儿去了解其他孩子的特点,增进彼此间的感情,激发学习中的共同兴趣,建立友谊。如利用材料玩《开商店》游戏,“顾客”要与“服务员”、“收款员”相互合作,缺少哪一个角色都不利于游戏的开展,使幼儿之间交往的对象、情景、目的、内容多样化。在一日生活中,我们让幼儿自己管理玩具材料,为大家分物品,整理玩具材料,让能力强的幼儿帮助能力较差的幼儿操作玩具等,还发起玩具清洁日,与孩子约定时间,一起为能够清洁的玩具洗澡,让孩子在活动中学会遇到困难时如何请求别人帮助,以及如何帮助别人。为发展幼儿与他人合作的能力提供了有利条件。

四、利用玩具材料,促进幼儿多种能力的发展

我园教师为促进幼儿动作的协调发展,准备了丰富多样的物质材料。如木箱、轮胎、纸板、木头、绳、积木、玻璃珠、玩偶、颜料、笔、纸和利用废旧物品制作的溜溜球、满天星、大礼包等等,并利用这些材料组织了丰富多彩、形式多样的体育活动、户外活动和手工制作活动等。如教师提供少于本班人数的绳子、满天星、溜溜球、沙包等,让幼儿自己想出与其他幼儿不同的玩法,并在游戏中学会合作,学会分享,在游戏中体验快乐与成功。开展“小巧手”活动,让幼儿利用纸、笔、橡皮泥、废奶瓶、废饮料盒等开展小制作活动,以此来促进幼儿小肌肉动作的灵活发展。

操作的物质材料都承载了丰富的自然常识、社会常识、语言常识等方面的知识信息,利用玩具等物质材料进行教育活动,巧妙地实现了教、学、玩合一,手、眼、脑并用,使幼儿在趣味化的活动中轻松地学到了结构化、序列化的知识。幼儿的主动性、独立性、创造性得到了充分调动,综合能力得到了和谐发展。