张　芳

[摘要]英语原声电影能为学生提供大量真实、自然的语音信息的输入，能创造贴近英语国家社会生活实际的言语交际环境，具有其他语音学习材料所无法比拟的优越性。因此在课堂教学中，教师要充分利用各种电影片断来开展大量的言语交互活动，以提高学生在言语交际中的语音能力。本文具体论述原声电影片断在语音教学的认知、模仿和活用三个阶段中的运用，并指出在选择英语电影片断时所应注意的问题，以便更有效地发挥其在语音教学的作用。

[关键词]语音教学；交互式；英语原声电影；言语交际能力

语言的本质在于它的社会交际性，语音作为语言的有声部分，对于人与人之间的言语交流起着极为重要的作用。任何一门语言都有着其独特的语音系统，英语也不例外。学习者如果对此知之不多或理解不透，势必会影响到与他人言语交互中的质量。一是会影响对他人信息的接收。如果自己发音不准，在听别人说话时，就可能信息解码失误；如果不熟悉英语的重音、节律，就可能捕捉不到一些语音模糊的信息或听不出说话人话里的言外之意；二是会影响信息传递的可理解性。例如。语调本身就可以传递大量的语用信息(Brown，2001)，如果在说话时不能恰如其分地选择合适的语调，就会使听话人产生误解而造成交流失败。可见，语音教学也应以交互为目的，注重培养学生理解和表达信息的能力。在课堂教学中要通过大量基于意义交流的交互活动，帮助学生理解、掌握和运用言语交际中的语音，从而提高他们的言语交际能力。

一、英语原声电影在交互式语音教学中所具有的优越性

要促使学生发展言语交际能力，交互式的语音课堂不仅要帮助学生掌握相关的语音知识，获得清楚、易懂，并尽可能接近英语本族语使用者的语流语调，还要提高他们在理解真实、地道的语音信息以及自然、得体使用语音语调来表达自己思想感情的能力；同时还要了解如何运用各种策略，如副语言策略(体势、表情等)来使语音信息的交流更加顺畅。英语原声电影由于形象生动地再现了语言使用的实际过程，因而在帮助学生提高实际交流能力方面具有其他语音学习材料无可比拟的优越性。

1，为教学提供了真实生活的语料，有助于帮助学生获得可理解性输入

Krashen(1981)认为在语言课堂中口语表达是教不会的，学习者只有获得足够的可理解性的输入，话语才会“产生”。学生要获得清楚、易懂并尽可能接近英语本族语使用者的语流语调，首先要有足够的真实语言的输入。但是在中国英语是一门外语。在日常生活中学生很少有机会与本族语使用者面对面地交谈，去习得自然的语言。课堂是学生获得语言输入最主要的场所，而在课堂教学中学生所接触到的语音学习材料又多为针对教学目标并经过人工加工的语言，不地道、不自然。另外。作为语言输入的另一个来源——教师话语本身就存在很多问题。大多数教师自己没有在目的语环境中学习生活的经历，语音不够标准，语流不够自然，表达不够地道也是在所难免的。真实性语料输入的不足，严重制约了中国学生在实际交际过程中的交流能力。许多学了多年英语的中国人，刚到国外时根本就听不懂英语，也无法用自然流利的语言将自己的想法表达清楚。Hedge(2000)指出，如果语言教学的目标是使学生最终能够在真实的语言交际中应付自如的话，那么在课堂中应该为他们提供接触真实语言的机会。英语原声电影是对现实生活的反映。再现了英语国家社会生活中人际交往的实际，语言原汁原味，自然、地道，使学生在有限的条件下最大限度地接触了活生生的语言。学生在观看影片的过程中，沉浸在英语国家特定的文化语境中，在为影片情节所吸引的同时，自然而然地感知了英语语音独特的重音模式和节奏规律，熟悉了英语语调的各种类型及其表达的不同含义和态度。了解了口语表达中不同于书面语言的特征，逐渐适应英语为母语者的语速和表达风格。而且电影音像结合的方式使学生仿佛“身临其境”，在一定程度上降低了语音知识认知的难度，使语言输入能够更为有效地实现。

2，为教学提供了真实自然的语境，有助于提高学生语言运用的得体性

Bachman认为语言学习者“除了对语言系统知识的掌握之外，还必须包括对句子以外语言使用语境的掌握”，因为“一个没有语言语境的词仅仅是一个代表不了任何东西的‘碎片而已。同样，在言语的现实中，一个没有情景语境的话语也是没有任何意义的”(Malinowski，1923)。在言语交际过程中，听话者要借助语境的提示来获取说话人意欲传达的全部信息；而说话者则要根据语境，选择和调整话语，以期更准确、恰当地传情达意。既然交际是发生在情景(situation)、语言使用者(1anguage user)和话语(discourse)之间的动态交互(dynamic)(Baehman，1990)，要保证言语交际中，语言运用得恰当、得体，学习者有必要了解相关的语境知识。在原声电影中，情景、语言使用者和话语三者之间的动态交互就得到了生动、直观、充分的展现。通过观看电影，学生可以更直接、更清楚地了解交际的场合、时间、地点、目的、双方的身份以及社会文化背景等，是怎样影响和制约交际双方的言语交流。随着影片场景的变换。学生有机会近距离地观察身份各异的英语本族语使用者怎样在语言使用的具体情景中，灵活地运用声音的高低、节奏的缓急、语调的变换、重音的处理以及体态语言的使用来实现自己的交际意图，并进一步模仿、实践来逐渐感悟“什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么”(Hymes，1972：227)；同时借助语音语境和非言语语境等，通过调动自己已有的语言知识(也包括母语的语言知识)，学生还可以更好地理解潜藏在声音背后的“言外之意”，以及英语国家社会交际中潜在的规则，从而大大提高了学生语言运用的多维能力。

3，画面与声音有机结合，有助于提高学生语音学习的兴趣

Carroll(1966)认为与某个学习项目相关的联想种类越多。学习的效果就越好，记忆就越持久。原声电影不仅给学习者提供了自然、鲜活、生动的声音信息，而且还将直观、多彩的画面呈现出来。将生动的形象与感性的语音有机地结合起来。从视听等多维角度给学生予以多种语言信息的刺激，最大限度调动了学生各个感官参与电影本身的交互。在感官愉悦的同时，激发了学生语音学习的热情。而且实际交际中一些语用含义微妙，无法用语言文字准确描述出来的交际原则、交际策略、社交规则。在电影人物生动而细腻的表演中得以呈现，化抽象为具体，比教师单纯的讲解描述给学生留下的印象更深刻。使学生对英语国家人际交往方方面面的了解更全面、更深入。

二、英语原声电影在交互式语音教学中的运用

传统的语音教学重点放在抽象的语音知识的讲解，一个个音标、单词的发音练习。或没有上下文的单个句子的语调模仿。不利于学生话语层面上的语音能力的提高。毕竟在言

语交际中，语音的各个要素会随着交际情境、交际对象、交际目的的不同而不断发生改变。以交互为目的的语音教学则主张充分利用各种教学手段，设计适当的课堂交互活动，让学生在言语活动中去理解、掌握语音规则，提高言语的表达能力。英语原声电影在交互式语音教学中的各个阶段都可以发挥积极的作用。

1，英语原声电影在语音知识认知阶段的运用

交互式语言教学法的倡导者Riven(1973)认为“没有语言能力就不可能具有坚实基础的交际能力”，因为任何交际过程都包含着一定的语言形式及其运用。要提高学生言语交际的质量，语音课堂就必须促进学生对语音规则的掌握。在这个阶段，学生首先通过与原声电影的交互去获得对语音知识的感性认识。教师根据教学目标，选取一些能典型反映某一语音规则的影片片断，让学生从影片人物的话语中去感知语音规律，理解人物的态度和情感。为了引起学生有意识的注意，在放映之前，教师可设置相关的问题。如学习语调的种类及其作用时，让学生观看《功夫熊猫》片断前，教师可设问“When Panda was dragonwarrior，how did he and other characters react?What did they sayrespectivdy?How did they say?”鼓励学生通过多次观看，反复体味，去自我建构相关知识；然后再通过小组活动中成员之间互相交流观点来澄清一些认识；最后通过组组交互，以及师生交互来形成较为正确的认识。

2，英语原声电影在语音模仿阶段的运用

儿童通过模仿习得语言，在成年人学习外语的过程中，模仿同样也起着不可或缺的作用。在语音教学中，当学生掌握了一定的语音规则之后。要通过大量的模仿练习来加深学生对规则的理解、吸收和内化，培养语感，并发展运用这些知识的技巧。教师可选择一些影片片断让学生模仿。要求学生以小组为单位来完成这个任务。首先，是预热阶段。小组先确定各自所扮演的角色，之后每个角色的扮演者熟悉各自的台词。揣摩角色的心理；接着以先前在感知阶段对角色的理解来试着带感情地说出台词，其他小组成员给予帮助和指导。这样做的目的，是让学生在模仿时，更有针对性；第二，是模仿阶段。教师反复播放影片片断。开始可逐句逐段以便于学生模仿跟读，后面则强调话语的连贯性，并且要学生注意人物的面部表情，体态语言；第三，是排演阶段：学生又回到小组内，按照影片的设计，各个角色依次出场，反复排练：最后，是公演阶段。各小组依次上台做模仿秀，在这个阶段。小组不仅有表演的任务，还兼有对其他小组评价的任务。为了激发学生投入的热情，还可以进行模仿秀之星的评选。

3，英语原声电影在语音活用阶段的运用

模仿是语言学习中积累的过程，它不应该是语言学习的全部，也不应该是语言学习的最终目标。学生们学习语言的最终目的是能够使用该语言，即能够形成自己独特的表达意义的风格，能正确地表达他们的意图(Rivers，2000)。这种风格的形成是不能够依赖模仿形成的。没有—个人有可能通过学习获得所有的语言中的内容，其中有很多是他自己在实践中创造和发展的(Chomsky，1959)。因此，具有言语的交际能力也就意味着需要具有创造语言的能力，而这种能力的培养需要在交互的环境中获得。在语音活用阶段。教师可以利用影片设计多种交互活动来锻炼提高学生的语言创造能力。

(1)影片续演。根据观看过的影片片断，小组想象前一个场景或后一个场景可能会发生的事情。并针对当时的情景，为各个角色设计合适的台词，然后融入感情配以动作，演出那场戏。也可以采用另一种难度相对较低的方式——播放出影片的画面，要求小组根据画面为角色配音。配音不要求达到译制影片的标准，重要的是能够根据情境和人物的性格特征，用声音传情达意。

(2)变换影片的背景。影片的角色性格、情感不变，但故事发生的背景变了。如《傲慢与偏见》中有一场表兄Co,ins向Elizabeth求婚的戏，教师可以让学生想象一下：“If the story is set now，whm wiH they say?'

(3)变换影片角色性格。影片的场景不变，但角色的性格有所不同。如美国喜剧Yes Man中有一场Carl劝救自杀者的戏，当时Carl对生活的态度已开始转变。对一切皆说：“Yes，”，教师可以变换一下“If cad were still past him who said no to everything，what will happen?Design the appropriate lines for the two characters，”

Rivers(1983)认为这类想象性的活动是语言技能由形成到运用的关键性环节。在活动中，学生借助想象，根据具体的交际环境，来预测人物的话语及其表达方式。并且在角色扮演的过程中，体验现实生活中的言语交际过程，有助于提高学生在真实的目的语言交际环境中的表达能力。与模仿性的角色扮演相比，这类活动更具有挑战性，因而更能激发学生参与言语交互的兴趣。需要指出的一点是，由于影片改编所需要的想象创造的时间会比较长，因此这个步骤可让小组利用课外时间来进行会更加合适。

三、英语原声电影片断选择所应注意的问题

在教学实践中，出于教学时间和教学需要的考虑，一般选取原声电影的片断作为教学辅助的语料。为了更有效地发挥英语电影在语音教学中的作用。在做选择时需考虑以下一些问题：

I，影片片断要具有典型性

这里所说的典型性是针对教学目标而言的。既然教师把原声电影引入语音课堂是为了帮助学生更好地掌握一定的语音知识，提高语音技能，并且利用这些片断来进行一些言语交际的互动活动。因此在做选择时，要把每堂课堂的教学重点和学生的学习需要考虑进去，这将更有利于帮助学生理解和掌握所学习的内容，同时也提供了更多机会，让他们在自己创造的接近生活实际的交际环境中实践语言技能和交际技能。

2，影片片断以言语交际场面为主，且语音较为清晰

语音课堂的教学目标主要是让学生更好地理解、掌握和运用交际中的语音，选片时自然要更多地关注影片中人物的话语。选择的片断最好能体现出各种生活场合中人与人沟通交流的场面，其中人物的对白相对较多，语音较为标准清晰，以便于学生模仿习得。

3，影片片断要难易适当

影片片断的内容既不能太难，也不能太容易，要与学生的实际语言水平相当，而且反映的情境最好是他们比较熟悉或感兴趣的，这样才可能确保可理解性的输入，学生才有可能对此加以吸收转化，进而输出。

4，影片片断要长短适中

作为课堂输入和课堂交互活动素材的影片片断一般播放时间宜为二到三分钟。篇幅过长，一是教学时间不允许。二会造成教学重点不突出，学生可能会偏离语音学习的目的。在语音模仿和活用阶段，操作起来也不太方便；过短不能充分展示英美社会中言语交际的过程，容易造成学生认识上的不全面。

此外，还要注意影片片断的趣味性和反映生活场景的多样性，以提高学生的学习兴趣。同时观看原声影片要注意精泛结合，在“精看精练”时以言语交际的实践为目的。故以英美口音的片断为好；在“泛看”时则以培养语感。适应不同的口音为目的。应尽可能收集不同英语国家的影片，让学生逐渐适应。

四、结语

英语原声电影中有真实自然、生动活泼的语言，有丰富多彩、立体动感韵画面，有接近英美社会生活实际的生活场景。在增加可理解性输入，降低认知难度，提供在真实的交际场景中体验交际的机会，激发学生主动参与的积极性等方面，具有其他语音学习材料无可比拟的优越性。教师要充分发挥它的优势，利用各种电影片断组织大量的教学交互活动，使学生不仅能够养成正确的发音习惯，了解英语的重音模式、节奏规律和语气语调，而且能够将这些知识自然、得体地运用到言语交际中，以帮助他们在以后实际的人际交往中实现有效的沟通交流，既能准确地理解以英语为母语者的发出的信息，叉能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息(王桂珍，2000)。