龚平安

新课改的到来可谓是“一石激起千层浪”，新的教学观、新的教学理念如雨后春笋。这些新理念的核心是：由教育的“物化”转向“人化”，提倡“人本教育”。而“人本教育”的真谛是“开发人”。教师是开发人的人，这就要求教师重新审视教师和学生之间的关系。随着教师角色的全方位转变，也带来了教师权威的转变。

教师权威的理性思考

1教师权威和学生自由

“崇拜权威等于扼杀智慧”。让学生由“服从者”“依赖者”向“独立者”“自由者”转变是唤醒学生的平等意识、培植学生平等意识的关键。法国社会学家涂尔干曾指出：“自由是恰当理解权威的女儿，因为所谓不受束缚并不是总是意味着做他喜欢做的事，而是自制及善于理智的行动和履行任务。教师的权威恰恰就应该用来使儿童得到这样的自制。”因此，我们可以明确知道教师的权威不是为了限制学生的自由，而是为了更好地促进学生自由，让学生自由地学习、创新地学习。在传统的教育理念下构建的师生关系是对学生的束缚。教师在“圣坛”之上，学生在“圣坛”之下仰拜，有明显的“重知倾向”。教师是知识的代言人、知识的权威，教师的观点是不容质疑的，学生没有反对或提出疑问的权力。教师是导演、制片人、主角，学生只有少数人能当上配角，其余的都是群众演员或观众，也就是说依照惯例，学生就应该服从教师。而新的教学观和新的知识赋予教师新的权威，教师的权威应该是教师个人魅力的显现，是教师人格对学生的吸引和自身修养的不断提高。新的师生关系应该是平等的、合作的共同学习者。

2教师的权威和权力的关系

教师的权力是宪法规定的教师所享有的权力，包括教育教学权、评价权、进修权、指导评价权、参与管理权和获得报酬权。权力是把自己的意志强加于别人的能力，而权威强调的是施加权利后服从的可能性及产生的影响。教师的权力和权威有一定的联系。教师的权力的外部资源是制约教师权威的基本前提，但两者并不相同。在影响教师权威方面，首先是知识。知识的多少制约教师权威的影响力。对学生来讲，教师是知识的化身，知识让教师行使权力、实现权威。其次是教师人格，不但要具备专业权威，而且在人格上必须具备各种程度的感召力量才能赢得信赖和敬仰，表现为教师的组织能力、语言表达能力、行为上的果敢、作风上的刚毅等等，是教师在师生互动时存在相应的心理优势，这种优势对教师权威有积极的作用。再次是教师行使权力的方式。教师最惯用的方式是认同、表扬和夸奖，教师的表扬与家长以及学生的其他同辈或长辈的表扬相比更具有诱惑力，所以教师给予学生表扬时，不仅要从横向而且也要从纵向的角度评价学生的成绩，对班级每个学生细微的进步予以表扬。在运用惩罚的权力时一定要公平，如果给学生留下不公平感将削弱教师权力的影响力。最后是教学策略。在实际的教学过程中，最大限度地拓宽学生“自由”的空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教学策略无疑将受到学生的尊敬和爱戴。

教师角色的重新塑造

当教师试着走向新角色时，往往会对原来的角色“恋恋不舍”。因为曾经的角色已经在他们身上留下深深的痕迹，曾经的教师高高在上，以能管住学生为荣耀。知识和阅历上的差异，更让学生不能平等交流，学生的问题意识和创新意识在这些“权威”下受到全面抵触。

那么，在新课改环境下教师应该是什么角色呢?

首先，教师是民主型的组织者、指导者。新课程强调教师要给学生充分的自由权，让学生去探究、去活动。新型的教学模式的确给教师和学生营造了广阔的发展空间。教师应走出“管制型”组织者的角色，学会摆平管理和促进的天平。一个成功的民主型指导者、组织者应注意三个方面的问题：第一我们要到哪里去(即教学目标是什么)；第二怎样才能到那里(即怎样实现教学目标)；第三怎样知道我们是否到达目的地(即对教学活动进行评价)。把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生获得积极的情感体验，掌握解决问题的方法，为学生的一生打下持续发展的基础。

其次，教师是合作者、学生的伙伴与朋友。作为学生的伙伴和朋友，意味着教师要善于观察、理解、研究学生，理解他们的需要、学习特点、个性特征、学习过程，从而真正实现我们古老的教育思想——教学相长。教师和学生都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严。在教育活动中，每个人的个性都得到张扬是最终目的。在师生之间，特别是学生之间要相互交流，共同发展，合作学习，教与学共同进步。合作学习的对象包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把重点放在“学"JL，而不像传统教育那样，教师既“导”又“演”。要结束“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言的作法。要真正做到合作意味着教师要放弃权威形象，学会倾听，给学生提供朋友式的帮助与信任，成为学生心理上的支持者和帮助者，当教师真正成为学生的伙伴和朋友，才会真正赢得深入学生心灵的力量。

再次，教师是发展中的自省者与研究者。每个人只有经常反省自己的行为，不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人。教师作为谋生者，必然在工作生活中表现出谋生的酸甜苦辣，教师为人师表又有独特的情感世界。教师这种复杂的心理和价值取向决定了其经常外察、自省，不断调试心理状态，提升精神境界和工作水平的必要性。相信许多教师在教学中也想反思和研究自己的教学，然而，面对繁重的教学任务，仅凭一己之力根本无暇顾及每一个学生的成长和发展。新课程要求教师走出“教书匠”的园圃，开放自己反思与研究的空间，学会在与学生、同事的相互交流与促进中反思和研究自己的教学活动，反思与研究自己的学生，实现个体意义上的最优化和持续发展。

最后，教师是关注学生全面发展的探求者、促进者。教师应该在实践中学习、研究、创造，进行探究式教学，关注学生的情感、态度、价值观以及动机、兴趣、意志、性格等因素对学生学习的影响作用，从而帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力。教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。学生是教师的探求伙伴，教师是为学生提供咨询的人，是一个激励学生思考的人，与学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题但不提供结论的人，点燃学生智慧火花的人，力求建立一种接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。

教师权威的构建

1角色转变不等于权威消失

课堂管理是保证教师能够创设良好的学习环境、顺利完成教学任务的有效手段，但课堂管理常常被等同于“对

部分纪律不好，调皮捣蛋的差生”的管束和压制。而事实上，所有学生都希望得到老师的表扬和肯定，长时间没得到老师肯定的学生会产生消极的情绪，不利于师生之间关系的和谐。老师是组织者，是学生的伙伴，从居高临下的知识权威走向平等中的首席，和学生一起去求知。帮助学生设计恰当的学习活动，创设丰富的教学情境；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的动机，培养他们学习的兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生找到适当的方向和道路，成为学生的伙伴。教师的制度权威是社会和国家赋予教师的权威；知识权威是指教师作为“知识代言人”，具有知识和经验方面的优越感；魅力权威是指教师通过教学魅力、人格魅力所建立起来的权威，所以新课程改革只是打破教师知识权威的形象，并没有让教师的威信丧失，教师可以通过树立自己的魅力权威，在学生中获得更大的威信和尊重。所以说，尊重学生主体不等于教师当观众，课堂的民主型组织者不等于教师完全放弃课堂管理，学生的伙伴和帮助者不等于教师威信的丧失。

2教师权威的重新体现

在新的师生关系中所重构的教师的权威性，主要体现在教师所获得的参照性权力、专家性权力和决策性权力等几方面。参照性权力源于教师的人格特征，教师的教学风格和人格魅力吸引学生去参照和模仿，这就要求教师注重人格的修炼和品性的提升。专家性权力是教师的专门知识以及处理知识的能力被认可的表现。专家性权力的获得通常表现为教师能熟练地掌握，清楚地分析和准确地表达本学科知识；能够运用教育学和心理学知识，结合教育经验，分析和解决教学中存在的实际问题。教师的决策性权力是由教师作为课堂管理者的角色特征所决定的。教师是课堂的组织者和管理者，虽然课堂的最终表现是师生共同决策的结果，但教师在组织和管理课堂的过程中主导着课程发生、发展的方向，拥有决策性权力。教师决策性权力的获得，需要教师进行角色的合理定位，努力营造民主、平等、和谐的师生交往氛围，在决策的过程中提出合理化建议。

新课程改革需要新的教师权威。教师权威依附于“外在生成”的时代将在社会不断的发展和教育改革进程中逐渐远去，取而代之的将是教师“内在生成”的权威。教师实际权威的形成是各种因素的综合体现，而且不是一朝一夕所能形成的，是教师不断成熟的过程，是处于不断变化的过程，因此，需要我们严于律己，恪尽职守，长期磨练，励精图治，不断完善和提高，做一个具有实际权威的合格的人类灵魂工程师。