黄玉銮

【摘 要】 从英语口语对社会的需求入手,论述了英语口语教学的必要性,并探讨了学生学习时存在的问题及解决问题的对策。同时,还提出了几种有效的训练英语口语的教学方法,以达到提高学生英语口语表达能力的目的。

【关键词】 英语口语 教学方法 兴趣 教学对策

近年来,随着我国经济的迅猛发展,我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁,急需一批具有较强英语口语交际能力的人才,因此,学习好英语口语是现代英语教育的重点所在。本文从英语口语学习的概念与作用开始就英语口语教学过程中存在的问题进行归纳,并进行分析,同时提出让学生愿意进行英语口语表达的措施,及如何提高学生口语能力的一些方法。

一、口语的概念与作用

口语是口头交际使用的语言,是最早被人类普遍应用的语言形式,所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的,根据需要,文学作品中也常以文字记叙口语。口语灵活多变,多因场合与发言者不同而被自由使用,因为发言者与听者同在现场,有时这种发挥不但不影响听者的理解,反而能更生动地体现发言者心态,或使语言简洁化。口语成为书面语言后则比较固定,语法更严谨,有利于准确地流传,经过一段时间后口语和书面语的差别就有加剧的趋向,原因是口语不断随时间与环境而变化,但书面语相对稳定。

二、学习口语的目的

我们学习口语的基本目的是为了与别人进行交流,能清楚地表达自己的思想与想法,进而通过口头交际学习、了解更多的东西或学到更多自己想要学习的知识,与此同时我们也能直观地表达自己的期望。通过口语的学习可以让我们更加深刻地了解这门语言,激发我们的学习热情与动力,达到较好的效果。

三、英语口语教学中经常遇到的问题

①有些学生笔试成绩好,但口语表达能力差,属于应试类型的学生。

②在交际活动中,有些学生心理已准备充分,但口语表达时就紧张,词不达意。

③有些学生在自由会话时语言流畅,思维敏捷,但在正式场合交谈中,表达却变得结结巴巴。

④还有部分学生,由于英语基础差,尤其语音基础差,缺乏自信心,而导致无法进行口语表达。

诸如此类现象,其原因有以下几点:

①学生对英语口语表达不感兴趣。

②心理焦虑紧张。

③学生的个性差异。

④口语表达所需掌握的基本词汇量有限。

⑤语音基础差。

四、英语口语教学中的对策

1.让学生有更多的机会进行语言实践,提高他们的学习兴趣。我通过多年的实践探索,体会到在课堂上一定要给学生创造更多的机会,让他们去进行大量的语言实践,采用情景教学方法,形式多样地使他们在课堂上得到培训和训练。如在教《全国英语等级教程》有关Go Shopping的对话时,我让学生扮顾客与售货员进行模仿表演,且许多学生能将道具准备好。通过实践使他们产生自信心,相信自己有能力驾驭英语并渴望早日掌握英语。

2.纠正学生口语表达错误的策略。老师在学生表达时应首先做一个忠实的听众,随后鼓励表扬,委婉指出错误。也就是在进行学生的听说练习活动时,一旦发现学生的语音、词汇及语法的错误,不要马上打断纠正,否则会打断学生对话的方式,甚至打断了学生的思路,影响学生大胆完整地表达。如果长此以往,学生在进行对话时就会过多地考虑和担心自己的语句有无语音语法的错误。还有的学生总觉得自己的英语基础差;语音语调不标准,不敢开口,缺乏自信心,渐渐就失去对口语表达的愿望,尤其使其他英语基础不好的学生更为敏感。因此,学生在进行口语训练时如出现表达错误应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励的态度纠正其错,消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑,使学生不断地获得成功的体验,进一步增强口语表达的自信心和愿望。

3.因材施教。教师在教学过程中,要考虑学生的个体差异,要充分了解学生,根据学生的不同性格特点,采用不同的方法,做到有的放矢地进行教学。如:性格外向的学生,活跃大胆,反应迅速,对此学生要采取吹毛求疵法。在保护他人的积极性的同时,对该生的要求要更严,让他说的对,说的准,说的好。性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应多采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达的最重要的方法之一。

4.提高学生的英语词汇量及造句能力。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型,而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型,用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短,大多是简单却能表达出不同情形下的各种说法。要做到口语流利,就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,形成对特定场景做出快速的语言反应的能力。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面,需要记一些常用词、急用词及短语。按使用频率、使用范围,大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

五、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1.加强听力训练,增加语言输入与储备。美国心理语言学家WilgaM.Rivers认为,听的过程不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段:第一阶段被称为感觉阶段,这基本上是一个被动和接收的阶段;第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段;第三阶段为领悟和建立阶段,学习者通过认知系统重复一遍所听的材料,而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。从听的理解过程,我们可以得出结论:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说。

2.培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3.充实社会文化知识,增强语言得体性意识,提高口头交际能力。英语学习者在与英语本族人进行实际交往中,很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际,从而引起误会,导致交流出现障碍甚至失败。应该适度地、有选择地、比较系统地将母语文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说,在口语教学的初级、中级阶段,着重交际文化的导入(直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素),内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异,以及在语言形式和运用中的具体表现,打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。因此需从中西方文化差异的深层入手,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。

六、提高学生英语口语能力的五大方法

1.Model?鄄based Method范例模拟法是按照英文范例进行创造性的模拟。学生以范例的基本句型结构为基础,对所给的话题稍加修改,加上自己的观点,就可以创造性地使用语言了。

2.Theme?鄄based Method以主题为基础的训练法能使说和写的训练更加有序,目的更加明确。提供给学生与生活相近的主题进行练习,能达到调动学生口语的表达。此类主题还可举一反三。如:描述你的父母、你的老师、你的同学等等。这类主题内容不限,贴近题目即可,极易表达。

3.Question and Answer Method能够有效地用英语提问是对外交际的基本功。提问可以是口语的,也可以是书面的,可以在课堂上与老师一起训练,也可以自己练习。

4.Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音节奏、连贯、停顿的转换等有效方法。教学中,要求学生选择喜欢的材料进行朗读和背诵,并要有与之配套的且语音语调纯正的录音,这样才能纠正学生不正确的发音。

5.Step?鄄by?鄄step Method英语学习要循序渐进。口语实际训练是一个由简到繁、由易到难、由低水平到高层次的训练过程。它不仅使学生的口语能力逐步提高,同时也能开发学生思维和培养学生其他各方面的能力。教师要引导学生根据自己的英语水平训练自动技能,由句到对话,由对话到篇章,一步一步地训练,才能有效提高口语表达能力。

总之,只要我们在教学过程中坚持面向全体学生,采用灵活多样的教学方法,循序渐进,做到持之以恒,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,学生口语表达定能得到提高,我们才能为社会输送合格人才。

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(责编 黄 晓)