郑红艳

新课程标准出台后,“学科综合”在各学科各领域中越来越受到关注。新的音乐课程标准提出:“以音乐审美为核心,重视音乐创造,提倡学科综合”。可以说,综合性是现代音乐教育的趋势,也是我们现在音乐教育中的追求。

在高中音乐鉴赏教学中,以音乐实践为基础,开展丰富多彩的综合性学习,不仅丰富了音乐艺术的表现形式,而且对促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐,开拓学生的音乐视野,发展学生的创造性思维能力,提高学生的音乐文化素质和欣赏综合能力有着非常重要的作用。

一、音乐与美术学科的综合

音乐与美术之间有着不可分割的联系。在鉴赏课中加入一些美术作品,对帮助学生理解音乐,感受音乐,更好的表现音乐起着重要作用。如勋伯格的《五首管弦乐曲》无调性音乐的代表,学生对无调性音乐没有感性的认识,因此我们在讲课时可以结合美术学科,借助一些相关的表现主义美术作品,让学生在聆听音乐的同时,观看不同的画面,并且让他们去判断哪些画面属于表现主义美术作品。实践证明,在这样情境中同学们更容易得出正确结论,同时对音乐和美术作品的内涵有了更深刻的理解。还有在欣赏印象主义音乐时,如音乐作品德彪西的交响素描《大海》,德彪西的作品就是综合了印象派绘画的特征,在音乐上进行了创造性的探索,首创了印象主义音乐风格。在欣赏作品的时候我们可以结合印象派绘画作品,如法国印象派画家莫奈的作品《印象·日出》、荷兰画家梵高的作品《向日葵》等。通过绘画作品让同学们更深刻的体会到印象主义音乐幽静朦胧、飘忽空幻的意境。在音乐与美术学科的结合中听觉、视觉、感觉、知觉融为一体,情境交融的去欣赏音乐作品。

二、音乐与历史学科的综合

不同时期的音乐,风格迥异,这与当时的历史背景有着很大的关系。在教学中,我注意把历史知识及音乐作品创作的背景融入音乐欣赏教学中,让学生既掌握了音乐知识又复习了历史知识,而且能更好地理解音乐作品。例如,在欣赏《忆秦娥·娄山关》这部作品时,我先给同学们讲作品的历史创作背景:1934年10月,中央红军从江西出发,迈开了长征的第一步。之后是两次娄山关战斗的胜利。毛泽东的《娄山关》词,即作于此时。虽然娄山关战斗是胜利了,但长征的战略任务受到挫折,毛泽东的心情不免有几分沉重。歌曲的前奏是全曲的概括,长短、强弱错落有致的音调、三连音的号角声与连续附点马蹄声阵阵响起,一下子就把同学们的听觉和视野引入紧张的战斗场景之中。

三、音乐与文学的综合

音乐与文学是姊妹艺术,特别是音乐与诗歌相结合是人类最古老的综合艺术形式,早在原始社会就已经产生并发展了。在漫长的历史长河中,我国的歌曲艺术经历了诗经、楚辞、乐府、绝律诗、词、曲等不同的发展阶段。很多歌曲的歌词直接采用了原诗,如《阳关三叠》、《扬州慢》等一些古代歌曲。还有很多通俗歌曲是作曲家根据古代的诗词创作而成,如《别亦难》、《水调歌头》等。在欣赏教学中,我先给同学们解释诗词的意思,再让学生多朗诵几遍歌词,从而了解歌曲所表达的内容与思想。

四、音乐与舞蹈的综合

音乐往往与许多艺术门类相互融合在一起,音乐和舞蹈就是其中最具有代表性的一对组合。音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是音乐的升华。音乐与舞蹈从远古时代就紧密结合在一起,是密不可分的。在音乐教学中,通过舞蹈的魅力能够让学生更好的理解音乐。例如:欣赏《独特的民族风》,这一节的主要教学目标是引导学生感受、体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格。在聆听分析三首作品之后,我又播放了三个民族各具特色的舞蹈视频。同学们都很感兴趣。然后,我又教给同学们几个有代表性的舞蹈动作,如新疆维吾尔族舞蹈中“移颈”和“绕腕”的基本动作;蒙古族舞蹈中“抖肩”的基本动作;藏族舞蹈弦子中“三步一抬”的基本动作。课堂气氛非常活跃。在教学中,以舞蹈为载体,可以帮助学生准确地把握少数民族歌曲的风格,增加了学生的兴趣,又丰富了知识。

音乐与各学科有着千丝万缕的联系。学科综合是现代教育的一种发展趋势,有利于学生素养的提高与音乐能力的发展。综合性是音乐教学必须贯彻的原则之一,只有这样才能拓宽学生的审美视野,充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,使人格向完整化和谐发展。

但是,当前许多音乐课为了突出课程的综合,偏离了音乐课的重点,使非音乐性的内容充斥课堂,从而冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性,导致在教学上偏离了以音乐为本的原则,这应该引起关注并避免。