钟剑明

随着计算机技术的发展,多媒体辅助教学已受到普遍重视,尤其在中小学教育中,它显示了极大的优越性。多媒体与传统教育手段相比较,在增加教学容量、优化课堂教学、增强学生学习兴趣、培养学生智力、激发学生创造性思维、拓宽课堂教学形式和实验教学方式、促进教学改革等方面显示出极大的优越性。但若使用不当,也会出现主辅不分、放映演示、忽视师生交流,严重偏离了教学改革的宗旨,影响了课堂教学效果。

1. 对多媒体辅助教学课件评价产生的偏差。目前,许多学校都把是否使用多媒体辅助教学,列为课堂教学评价重要指标,并形成了一种错误的认识,认为上公开课、优质课、评奖课非有多媒体课件不可。一时间使多媒体教学成为了一种时尚。有一些教师为展示现代化教学手段,置教学内容、目标而不顾。更有甚者,完全抛弃了粉笔、黑板。

2. 只要采用了多媒体就能提高教学效果,过分夸大多媒体的辅助教学效果。多媒体的出现推动了人类认知方式、思维方式、实践方式以及教学模式的变革,提升了教学的组织和管理层次。但多媒体能否用于教学、如何用于教学既受教学目的、内容、方法、对象、环境等因素限制,同时还受教师的学术水平、教学经验、教学风格及其计算机水平、教师——计算机——学生互动对话等因素影响。如果忽视教学内容的科学性和教学方法的合理性,忽视教学的难点和重点,忽视学生的感受与反应,忽视师生情感交流和教学互动,多媒体辅助教学就会变成看课,难以达到应有的教育效果。

3. 教学主辅不分,过分注重课件制作。中学教师基本上都不具备专业计算机水平,因此要想制作一个好课件很不容易。从构思、收集材料到制作课件,基本要花一周左右的时间,在制作课件上消耗的精力太多,导致在教学上投放的精力不足,结果因小失大。在多媒体辅助教学过程中,一些多媒体过多强调美观性和趣味性等,分散了学生对教学重点和难点的注意力,弱化了学生思维。实际上课件的制作也不必面面俱到,要本着务实的精神,能达到教学目的即可。对于课件中很难制作的部分,可以用其他办法来代替,例如自制教具、模型或实物投影等。

4. 重现象或内容演示,忽视过程分析和师生交流。现在大多数教师在运用多媒体教学的过程中,摒弃板书和编写教案等传统教学手段,对于教学要点基本上都不再板书,加之多媒体教室光线较暗,学生难于抄笔记,加快了讲授速度,减少了学生课堂思考消化的时间,导致学生和教师思维异步,学生很少提出置疑,难以形成教学互动和教学相长的讨论氛围。

5. 盲目追求课堂容量,抑制学生思维。有不少教师在使用多媒体教学时,盲目追求课堂容量,导致教学信息量过大,学生目不暇接,没有时间消化、分析、理解与整合所学知识,教学信息资源的扩充极易使教学重点和难点淡化,并导致课堂教学过分依赖多媒体,造成教学活动出现“课件主宰课堂”的不良倾向。

6. 课件过于追求无关主题的效果。多媒体以它直观、形象、鲜活的表现方式赢得广大教师的青睐,但滥用这些手段,纵使课堂气氛很热闹,却收不到理想的教学效果。过于鲜艳的颜色,过于强劲的声音,过于刺激的动画,不但使长时间注视大屏幕的学生头痛眼花,还很容易分散学生的注意力,影响学生的身心健康。制作课件时应把无关信息设置为“即用即离”,起到吸引学生注意力的作用即可。要避免形成噪音,动画不宜太多,背景和颜色要柔和,页面跳转要快捷,界面风格应保持一致。这样既能激发学生的浓厚学习兴趣,又能把学生的注意力吸引在课堂。

7. 课件的结构缺乏交互功能,不利于发挥学生的主体性。课堂教学是一个动态的过程,课件却把它变成了一种固定模式,学生必须按照教师安排好的教学内容、方式、程序学习,这不利于学生的主体性的发挥,降低了课堂教学的效率。这与使用多媒体教学的初衷相违背。这就要求在制作课件时根据学生的不同层次选择相应的内容,制作成文本的形式,多给学生留发展的空间。要充分发挥它的交互功能,给学生提供更多发展个性的机会,有效激励学生的创造力。

综上所述,为了更好地使用多媒体教学,一方面在课件设计操作时应坚持做到:因题选媒,因体选型,注意其交互性和容量。科学使用多媒体教学,提高教学效率的作用,但不能过分依赖多媒体教学。