王贤成

“讲学稿”的备课模式为“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用”。备课的具体过程为:寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。

1.寒暑假备课:指教师先了解学生,疏通教材,从纵横两方面把握知识体系。

2.主备教师备课:指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人,主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长审核。

3.备课组备课:指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员,由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见,主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。

4.课前备课:指上课前一天将讲学稿发至学生手中,任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前,教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿,了解学情。

5.课后备课:指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学;课后教师在讲学稿上填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流;学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。

一、“讲学稿”的设计

讲学稿的设计理念是以学生的发展为本,讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教学合一”的载体。“讲学稿”设计的常规要求:1.明确学习目标;2.帮助学生梳理知识体系;3.提供适当的学习方法和学习策略的指导;4.提供检测学习效果的适当材料;5.注意“教学合一”和学生有效学习。学生的有效学习有赖于教师的设计。“讲学稿”的设计,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性,其核心是:根据学生有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学。

“讲学稿”的设计特点:它不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。讲学稿不是技能训练的试卷,课堂也不是对习题答案的场所,而应是重知识的产生过程,重教学方法的引导,重教学思想的渗透,学生自主学习能力的培养,学生的有效学习依赖教师的有效设计。编制讲学稿时,应先认真阅读教材,明确教材的知识点,把握好重点难点,然后以学生的学习思维过程为主线,根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地设计问题,引导学生独立看书、自学、思考、探究。通过课前自学,学生初步了解知识,发现问题,完成第一次教学。

典型题例的选择一定要依据中考要求,根据学生实际,把握好难度、梯度,以便于师生课堂上讨论交流、合作探究、分析问题、提升能力,课堂上讲解交流的应是学生学习中遇到的疑难问题以及教师把握的重点知识,以学定教,精讲多练,完成第二次教学。

当堂检测题目要精选,要分层次、有拓展,以适应不同学生灵活学用,并及时收发、批改,及时反馈教学信息,解决问题,完成第三次教学。

这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好,适用广的特点。讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程,在这一过程中,教师的教学经验得以积累,教训和问题变成了复习教学的重点和难点。

二、讲学稿的使用

讲学稿的生命在于实施,而讲学稿的实施要靠师生合作互动,其关键在于学生会用。因而,在讲学稿实施之前,对学生提出如下使用要求:

第一,拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的、难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点:自觉、主动、独立。

第二,课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后,要在讲学稿的空白处写上“学后记”。

第三,每隔一定时间后,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。

教师使用讲学稿的要求为:

第一,原则上不再布置课外作业,教师认真指导学生使用好讲学稿,在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情,再次进行课前备课。

第二,教师要努力做到:新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。

第三,教学中要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学,以“学”定“教”。

第四,用讲学稿教学要做到“四精四必”:精选教学方法、内容、习题、例题;精讲学生自己理解不了的问题,落实在启发解惑上;精讲多练,集体训练,人人动脑,人人动手;精批全批,发现学生共性的错误,及时反馈讲评。有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。

第五,教师必须优选教学方案,优化教学手段,抓住重点、凸显难点,在破解疑点上下功夫,提高课堂语言的精度,增加知识与思维的密度。

三、使用讲学稿遇到的具体问题与解决方法

学生最大的变化是学习方式的改变。从原来的被动接受、机械练习,到现在的主动预习、质疑、合作探究学习,其发生了根本性的变化。教师最大的收获是教学观念变了。在实施“讲学稿的几年来,教师的教学观发生了根本性的转变,教师充分认识到:教是为了最终不需要教”。讲学稿给教师提供了一个平台,教师可以通过这个平台互相学习,共同提高。

(一)存在的具体问题

1.课前学情调查不够,对学生的讲学稿完成的情况不够了解,课堂上重点讲的内容有时把握不准,针对性不强。

2.课后反馈落实不够,当堂检测有时不能及时批改,有时往往不了了之。

3.课堂上留给学生提出问题的时间少,学生质疑这一环节没有很好落实。

4.小组长的兵教兵措施没有充分发挥作用。

5.引导学生讲解,可以激发学习兴趣,但同时也费了不少时间,而教学时间又非常有限。

6.老师该讲什么、怎样讲、讲多长时间、怎样确定学生讨论的内容、标准是什么,没有明确。

(二)措施方法

1.学习新课标,吃透新课标,狠抓集体备课,备课做到“三定三有”:定时间(每周二下午第3、4节课)、定地点、定主备人;有计划、有主题、有记录。提前一周备好,组内反复修改,提高教学的针对性。编制中注意培养学生的问题意识和探究意识,培养思考习惯,重视新知探索,知识问题化,问题层次化,便于学生自学。

2.指导学生预习的方法,重视预习的作用,预习是使用讲学稿关键的一环。学生在预习中,在课下发现了问题,在课上就用各种方法解决这些问题以及对这些问题的答案提出质疑。这样课堂容量增大了,学生掌握的知识面也广了,课内的训练巩固也就有了保证。

3.重视小组合作学习,四人一小组,组员中一人是组长,一人是副组长,班里还有四个大组长,分别负责督促检查这些小组的预习完成情况,小组长提前收看预习情况,向所在的大组长汇报学生预习中遇到的问题。充分发挥学生的主体地位,发挥学习小组的自我评价作用,调动学生的积极性。

4.狠抓对讲学稿的落实与检查,进而保证对每一课的“清”;每节课上完都做当堂测试,反馈评价。坚持周周清,引导学生做一份自测题,及时批改,了解学生的知识掌握情况,以便随时调整教学的策略,查缺补漏。设计好周六纠错讲学稿,让每一个环节落到实处。不断进行个别辅导,不放弃任何一个学生。

5.精心设计讲学稿中自主探究这一环节,从问题出发设计,引发真正有效的学习活动,力争让学生自己解决问题。练习巩固这一环节的设计中,合理安排梯度,适当设计一些开放探索题目,既有利于巩固技能,又有利于不同层次学生的发展。

6.课堂上做到精讲与自学相结合,重点突出,授课方式以讲、练、小组合作、讨论交流为主要形式,明确学生的主体地位。利用好课堂的展示,调动学生的表现欲,培养合作交流能力和独立解决问题能力。采用双色笔修改讲学稿,留下自己的思考、记下易错点、易漏点、易混点,便于复习巩固。教师应完成角色转变,教师是讲学稿的设计者,课堂中的导演者、调控者、组织者,学习中的合作者,知识的点拨者,学生的评价者;应承认学生的差异,善于发现学生的优点,用发展的眼光看待学生的成长,引导学生积极发言,但同时要驾驭好课堂教学,不能放任自流。

四、启示与思考

讲学稿改变了传统的备课模式,追求的是实际效果,把学生的自主性学习变成了可操作的程序,实现了教与学的二合一。学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记,教师可以随时检查、指导、调控;教与学、说与思、说与做配合紧密,节奏快、效益高。一切依据情境,依据学生需要,用活用实才算用好。

当然,如何处理好紧扣教材与课外拓展,紧扣‘讲学稿与课堂有机生成,突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系,使‘讲学稿不仅具有针对性,更要注重导学性、探究性、发散性,不仅坚持实用性,更要追求开放性、实践性、创新性,不仅重视提高学生的成绩,更要关注其态度、方法和能力,着力培养学生优秀的学习品质等。这些都是我们一直在探索和研究着的。我们将在使用‘讲学稿的实践中,不断去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念,积极实施讲学稿,提高课堂教学效益,不断促进学生全面发展。

(责编 覃亮生)