刘　微

摘要:成人学生中,英语教学一直是教学难点,如何能使学生看到其在英语学习上的明显进步及效果,对教与学双方都是一个十分棘手的问题。如何搞好成人英语教学?怎样提高成人英语水平?笔者根据自己多年成人英语教学的实践,对这些问题做一浅显的总结、分析。

关键词:英语教学;语言;教学资源

1 教学中做到准确与流利

英语教学往往有两种不同的要求,一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲,教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中,传统的教学法比较重视准确,而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话,为了能听懂别人的话;学生学习语法是为了能理解别人,也为了能让别人理解自己;学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣,增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展,妨碍语言的自然使用。因此,我们要加强语言流利性的培养。

2 教学中采用灵活多样的教学方法

2.1 交际教学法与传统教学法区别

主要是教师和学生角色的变化。具体的讲,作为交际过程的促进者,教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者(组织和向导),教师在课堂上不是“教”学生,不是向学生灌输知识,而是指导、促进学生自己学习,及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身,教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者,教师以和学生平等的身份加入活动,不“喧宾夺主”,不干扰交际,它既是交际的一方,又是一个观察者。作为交际过程的参加者,教师在参加的过程中应该认识到,学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后,教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上,教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动,学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情,学习是相互依赖的行为,应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后,在交际教学法里,学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之,在交际教学法里,教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍,帮助学生掌握英语学习规律。

2.2组织互助组,创造用英语说话的环境

我教的班级学生年龄的差距很大,年龄的差异造成学生对于知识的接受方面快慢不一。为了解决这个问题,我就让年轻的学生和年龄较大的学生、水平高的学生和水平低的学生互相帮助,结成互助组,让他们相互带动,共同提高。

根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用,因此,我规定在课堂上学生和学生之间沟通只能用英语。一开始,学生很不适应,常常连一句完整的话都说不出来,但时间一长,学生的口语水平就有了较大幅度的提高,也养成了用英语说话的习惯。

除了课堂上指导学生,课后最好利用课外时间,让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密,符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上,讲究翻译技巧,循序渐进,我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈,可纠正读音,也可让学生准备些话题,营造一个语言环境,多说多讲,尽量用英语表达自己的想法。

上述几种方法并不是孤立开来的,口语学习往往是几种方法的综合,应让学生尝试多种方法,促进他们口语能力的提高。

口语课灵活、多样而有趣味,但应以学生为中心,让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等,可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程,开始认为自己很难用英语大篇幅表达,但是只要经过努力,许多是能够脱稿的,而且非常流利。由此可见,教师在平时只要多鼓励他们,学生们还是大有潜力可挖掘的。

2.3根据学生心理特点进行趣味教学,提高学生的学习兴趣

大多数成年人在英语学习中有很强的自尊心、自信心,但遇到困难容易灰心丧气。他们求知欲强,有强烈的好奇心,喜欢有趣、幽默。根据成年学生的这些特点,我精心设计了英语初级阶段的教学,使每堂课都新奇有趣。

在教音标时,我认真研究每个音标与客观存在的音响的共同点,让学生掌握学习英语的第一把钥匙。例如在教[t〡]这个音标时,我提前把一个篮球打足气,放在桌子底下,拔掉气门塞儿,篮球发出“哧”的一声,同学们惊喜不已,在欢乐的笑声中找到了[t〡]这个音的感觉。在教[l]这个音时,我先找几个同学学习青蛙的叫声,然后告诉同学们青蛙的叫声与[l]音的关系。大家先是迷惑不解,继而会心大笑,在一阵阵笑声中,学会了音标,掌握了发音要领,撞击出了他们学习英语的兴趣的火花。学生的好奇心是非常可贵的,英语教师必须想办法使学生的好奇心不断深化。为此我在教单词时,常常加入一些能强化学生好奇心的词汇,向他们介绍与日常生活密切相关的词汇,如TV(电视),CCTV(中央电视台),APC(止痛片)等,帮助他们找出中、英词汇间的内在联系;如根据英语读音译为汉语的“夹克”(jacket),“坦克”(tank),“吉普车”(jeep),“沙发”(sofa),“咖啡”(coffee),“巧克力”(chocolate)等。只要教师多动脑筋,多研究学生喜欢什么,时刻抓住学生的好奇心,因势利导,就能够活跃课堂气氛,使整个课堂情趣盎然,使学生的学习兴趣更加浓厚。

3 教学体会课堂教学方法和教学的效率密切相关。成年人实践经验丰富,分析能力强,在教学中应以学员为主

体,教师以指导,训练为主线,构建提高语言应用能力的课堂教学结构。在教法上要灵活多变,各种不同的教法有其各自的优势, 它可以从多角度强化训练学员对语言的反应与应变能力。美国教育家指出:“成年学习者善于探究事物之来龙去脉,乐于独立思考,自我驱动性强,学习有明确的目的性和针对性”。要注重因人施教和学习方法的指导,广泛采用“启发式”和“研讨式”教学法,激发他们主动参与教学全过程的积极性,感知体验知识技能形成和获取的全过程,增强学员的创新能力。教师应多注意学习策略,通过提炼、归纳将知识的内涵给予充分的认识,强调在理解的基础上记忆,力求从根本上解决学生的“苦”学、“死”学,变为“妙”学、“乐”学。

营造良好氛围和和谐的师生关系。 教师努力创造一种有利于学习宽松的教学环境,缩小师生之间的空间距离和心理距离, 让学生感到自己是天生的学习者,自己有无限的学习潜能。在课堂教学时,每一个人既是教师又是学生, 彼此之间相互信任,相互尊重,相互交流专长,培养起探索未知的意志和信心。

参考文献

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