郑　文

【摘要】2001年9月,遵照国家教育部的要求,信息技术课程列为中小学必修课程,至2010年止,分三阶段在全国全面普及信息技术教育。信息技术课堂教学设计是课堂教学的基础,教学设计的理论基础主要包括学习理论、教学理论和传播理论,信息技术课堂教学设计的基本要素主要有教学对象、教学目标、教学策略、教学评价等。信息技术课堂教学设计的方法与步骤一般是:分析教材内容,明确教学环境,制定教学目标,研究教学策略,确立教学步骤。

【关键词】信息技术;教学设计;教学策略;设计过程

The teaching design of the technique classroom of the primary school information investigate

Zheng Wen

【Abstract】2001 September, act according to nation Ministry of Education of request, the information technique course list as a primary and junior high school required course, go to 2010, cent three stage at whole country overall universality information technique education.The classroom teaching design of the information technique is the foundation of classroom teaching, the theories foundation of teaching design be main to include study theories, teaching theories and dissemination theories, an essential element of the classroom teaching design of the information technique main have teaching object, teaching target, teaching strategy, teaching evaluation etc..Method and step of the classroom teaching design of the information technique are general BE:Analysis teaching material contents, explicit teaching environment, establishment teaching target, research teaching strategy, establishment teaching step.

【Key words】Information technique;Teaching design;Teaching strategy;Design process

【中图分类号】G521.1 【文献标识码】A 【文章编号】1236-3619(2009)02-27-0167

根据国家教育部文件规定,从2001年开始,将信息技术课程列为中小学必修课程,至2010年止,分三阶段在全国全面普及信息技术教育。当前,信息技术作为新兴的中小学必修的课程,国家教育部只制定了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,课程模式、教学模式、评价体系等许多方面将有待于在实践中探索研究,现根据本人多年来学习及教学的体会,谈谈对信息技术课堂教学设计的思考:

1.信息技术课堂教学设计的理论基础

教学设计的理论基础主要包括学习理论、教学理论和传播理论。

学习理论——对教学设计影响较大的心理学理论主要是:行为主义心理学派、认知心理学派和人本主义心理学派。针对信息技术学科的工具性、实践性以及应用性等特点,信息技术学科的学习理论主要是基于以人为本的教学理念,采用建构主义学习理论的“做中学”思想。

教学理论——现代教学理论对教学设计产生了显著的影响,如,斯金纳的程序教学理论;布卢姆的掌握学习理论;布鲁纳的发现教学法;加涅的指导教学模式;赞可夫的发展教学理论;瓦根舍因和克拉夫基的范例教学理论以及巴班斯基的教学过程最优化理论。针对信息技术学科的趣味性、基础性、层次性、整合性和综合性等特点,信息技术学科的教学理论主要借鉴了建构主义教学理论中“任务驱动”教学理念。

传播理论——从信息论的角度来看,教学过程本质上是教学信息传递的过程,针对信息技术学科的发展性、创新性和开放性等特点,一方面,信息技术学科教学的传播要素不仅仅是信息知识,更重要的传播要素是技术素养,因为有关信息的技术素养的培养远比传播一点信息知识重要得多;另一方面,信息技术教学环境的特殊性使得信息技术学科教学信息的传播模式发生了重大变化,这也为信息技术学科教学设计的创新奠定了必不可少的物质和技术基础。

2.信息技术课堂教学设计的基本要素

主要有教学对象、教学目标、教学策略、教学评价等。

教学对象——教学设计的目的是更好地为教学对象提供教学服务。为了做好教学服务,教师必须认真分析、了解教学对象的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教学设计工作的基础和前提。

教学目标——通过教学活动,将教学对象应该掌握哪些知识和技能、培养何种态度和情感,用可以观察、可以测定的行为术语精确地表达出来。由于信息技术学科目前尚无《课程标准》或《教学大纲》,我们目前开展信息技术教学的唯一依据是《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,该《纲要》明确指出:“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教学学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”因此,中小学校的教师必须以此为依据,联系教学实际,做好信息技术教学目标设计工作。

教学策略——即为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、方法、组织形式,以及对教学媒体的选择、使用和开发的总体设计。信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破,创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境,注重创新精神和实践能力的培养。具体有:

任务驱动学习法以"任务"为驱动,改变原有的以传授知识为主的教学,构建以解决问题,完成任务为主的教学。以浅显易学的实例(操作)带动理论的学习和应用软件的操作。每项内容从完成某一"任务"着手,"任务"是教学活动的切入点,是师生活动内容的核心,是教学环节的连接点,是教学过程的转折点,是全体师生的共同兴奋点,应该融入师生的共同智慧。"任务"的形式可以是文字形式(文字说明),图表呈现,或观察得出任务,讨论得出任务,也可以边学习边得也任务。

问题题解决学习法学生需要自己去寻求答案,学生的已知条件比"任务"学习少,学生需要更大的自主性,创造性工作的成分更多,更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题,发展学生的信息能力。

协作学习法利用计算机和网络支持学生之间进行交互活动,学生利用计算机可以突破时空的限制,进行互教互学,小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。由多个各有所长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,在共同完成任务的过程中,通过竞争,协同,帮助,分工等形式达到对学习内容的深刻理解和领悟。

信息技术的教学策略要受教学环境的制约。不同的教学环境,决定了信息技术的教学模式、教学资源(教学内容)和教学方法。因此,在实际教学中,我们必须充分考虑教学环境因素对教学设计的影响,尽可能创造条件改善教学环境,合理运用自主学习、合作学习和问题学习等方法,综合采用讲授(阅读)、练习(操作)、制作(创作)、探究(发现)及游戏(竞赛)等形式,做好信息技术教学策略设计。

教学评价——教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三部分。目的是了解教学目标是否达到,从而为修正教学设计找出依据。鉴于信息技术学科的特殊性,信息技术的教学评价,主要在于对信息知识获得的诊断性评价、技术技能的形成性评价和最终电子作品的总结性评价三个方面。因此,我们在开展信息技术教学评价设计中,应该根据具体的教学内容和教学目标,从不同的方面进行教学评价设计。

3.信息技术课堂教学设计的方法与步骤

根据教学实践,信息技术课堂教学设计的方法与步骤一般是:分析教材内容,明确教学环境,制定教学目标,研究教学策略,确立教学步骤。下面以信息技术课《走进Word》为例,谈谈信息技术课教学设计的方法与步骤。

3.1分析教材

《走进Word》是福建省编《信息技术》第四册第二课。是在学生学习了第二册“使用记事本”,学会了一定的汉字输入与排版技能的基础上安排这一课的。

3.2教学环境

在有局域网并拥有投影设备的电脑室中实施。

目前常用的教学环境可以简单分为“教室”环境(即“无‘机”环境)、“单机”环境(有数量足够的单机)和“网络”环境(包括“地网”和“天网”两种:“地网”是指在教室内有由数量足够的单机组成的局域网络教学环境;“天网”是指与互联网连通的“地网”)。

3.3教学目标

3.3.1知识目标

a、了解Word窗口的菜单功能。

b、初步了解汉字输入的方法。

c、掌握保存文件的操作过程。

3.3.2能力目标

a、培养自学的能力。

b、培养自主学习的能力。

c、培养合作学习的能力。

3.3.3情感目标

a、培养学习的主动性,积极性和创造性。

b、培养主人翁意识和团队协作精神。

3.3.4学法教法

学法:主要采用自主学习、合作学习、问题学习

教法:主要采用任务驱动、合作探究、分层教学的方法

3.3.5教学步骤

(一)以趣导课(5分钟以内)

我们已经学习了在记事本中写日记,如何让自己的日记排列的更美观,并且产生图文并茂的效果呢?我们今天在“世纪博士”的带领下,一起走进Word。

教师展示同学已经排好的图文并茂的学生作品

反思:

① 通过学生已经学习过的在记事本中写日记并提出,如何把日记排列得更美观,达到图文并茂的效果,有效地调动了学生学习的积极性、主动性。

② 通过展示经同学排版的图文并茂作品,进一步激发了学生学习的兴趣。

(二)任务驱动(15分钟左右)

如何用Word排版软件呢?我们今天首先来研究三个问题。

利用投影提出三个问题。

① 了解Word窗口的菜单有哪些功能。

② 汉字如何在Word中输入。

③ Word文件如何保存。

要求用自学和合作探究的办法解决。

① 自学课本P4-7。

② 同桌或学习小组(4-6人)讨论、交流自学中遇到的问题。

③ 上机实践操作,尝试练习。

学生看书讨论时,教师巡视指导,重点是

① 理解慢,操作有困难的学生。

② 智力高、理解快、操作熟练的学生。

并指名4位操作熟练的学生一起帮助操作慢的学生。

反思:

① 本教学步骤主要采用的是“任务驱动”的教学法。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种有效的附合现代教改思想的一种教学方法。学生在兴趣与任务的双重引导下,进行了自主、合作的探索。

② 教师放手让学生自学、实践,体现了“做中学”的教学思想以及合作探究的教学方法。

③ 教师还注意到了学生的层次不同,分别给予指导,体现了分层教学的思想,并做到师生、生生互动。

(三)交流经验(5分钟左右)

根据时间选择2-5组学生代表上台围绕“任务驱动”步骤提出的三个问题,操作介绍经验。(最好选择有缺陷和完整操作的各一组)

教师相机点拨,肯定表扬,每个同学的学习卡中都加上满分(不守纪律同学适当减分),对于研究气氛热烈,成果显著的组按机号发给电子礼物,以示肯定表扬。

反思:

① 练习操作后通过交流经验,进一步突破了教学的重难点。

② 给学生的合作探究给予肯定表扬,促进情感的愉悦和实际操作能力的进一步形成。

(四)巩固实践(10分钟左右)

同学们已经学会了在Word中输入汉字和保存文件的方法。敢不敢比一比呢?

以小组为单位,全班分成8个组比赛。(同学中比赛速度快的学生可以帮助速度慢的学生。)

教师出题三至五(结合本校实际),学生任选一道开始比赛。

比赛过程教师通过主机调个别学生屏幕,观察学生的操作过程,比赛结束,教师利用投影和网络设备展示部分有代表性的学生作品。

公布比赛结果,在学生各自的学习卡中加分,最好的三个组发给电子礼物。

反思:

① 竞赛是小学生最喜爱的一种形式。通过竞赛进一步激发了学生的学习热情,促进操作技能熟练地形成。

② 快的同学帮助慢的同学,既体现了互动合作,又节省了教学时间。

③ 学习评分和电子礼物,充分体现了过程性的评价,让学生体验到成功的快乐。

(五)总结收获

同学们通过这节课的学习探索有什么收获?

可以引导同学们从学习的知识技能技巧来谈,也可以互助合作,体验愉悦等方面来谈。

教师总结:通过本课的学习,我们不仅掌握Word菜单的功能,学会输入汉字和保存文件,更重要的是通过合作探究,同学们体验了成功的快乐。

开放性作业:

家里电脑的同学录入自己的日记或作文并保存下来。家里没有电脑的同学可以看出复习或找家里有电脑的同学协作输入自己的日记。

参考文献

[1]《信息技术课的课程理念与目标体系--董玉琦副教授访谈》(网络科技时代:2001.8)

[2]《信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略》(李芒:网络科技时代:2004.9)

[3]《信息时代的教与学》(石家计陆军指挥学院 白梅;网络科技时代:2003.8)

[4]《浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建》(沈澄:《中小学电教》2002.10)

[5]《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

作者简介:郑文,中学高级教师,小学校长,福建省信息技术学科带头人,宁德市拔尖人才。