谢　敏

摘要：本文旨在分析影响大学英语四级写作的因素，并提出了提高四级写作水平的几点建议。

关键词：大学英语四级写作 因素 建议

中图分类号： H319 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0050-02

大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在实际的英语教学过程中，听、说、读、写、译五项基本技能是相辅相成，不可或缺的。

国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》﹙试行﹚，将大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求，较高要求，更高要求，各层次都对听、说、读、写、译五项基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中对书面表达能力的要求如下：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。而现行的《大学英语考试大纲》对英语写作能力的要求是：要求学生在30分钟内写出120字左右的短文。写作是听、说、读、写、译五项基本技能中难度较大的一项，能如实地反映学生实际的英语水平。然而在历年的四级考试当中，写作这一项的得分普遍偏底，因此，如何提高学生的四级写作水平也成了大学英语教师的首要任务。笔者结合自己的教学实践，分析了影响学生写作水平的几点因素，并提出了提高四级写作水平的几点建议。

1 影响学生写作水平的因素

1.1影响学生写作水平的客观因素

1.1.1学生已有的知识框架影响的学生的写作水平

在进入高校以前，大多数学生已经有了六年的英语学习经验，有的甚至更多，多年的英语学习已使他们对英语有了一定的认知水平，但可能大多数学生都没有意识到自己已有的英语水平跟《大学英语考试大纲》中提出的英语写作能力的要求还相距甚远。在实际的教学实践中，笔者发现，很多学生在写作过程中遇到的困难首先是词汇量严重不足，当学生想下笔表达自己的思想的时候，却发现不知道该用哪些词汇来表达，为了完成任务，只能东拉西扯，拼凑文章。词汇是构成句子、文章的最基本、最重要的因素，没有足够的词汇量，就不能建构句子、篇章。

除了词汇量之外，学生对于英语四级写作的篇章结构的了解也不足够。 Widdowson(1978)认为“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，而是用句子构成一个篇章，每个句子在篇章中都起着重要的作用”。学生对中文和英文的表达方式的不同没有足够的认识，没有认识到英语文章在篇章结构方面的特点，也没有认识到两者在语篇衔接和连贯性方面存在着极大的差异，因此许多学生的作文含有浓厚的“汉语味”，这些都直接影响着学生的写作水平。

1.1.2英语教师的指导影响学生的写作水平

自高校扩招以来，各高校学生数量剧增，但与之相比，高校教师的数量并未大量增长，这无疑给广大英语教师带来了较为沉重的工作负担。在笔者所在的教研小组里，一共有八位英语教师，每位教师承担三个班级的教学任务，每个班级的学生人数约为50人，即是说，每位教师的所带的学生数量约为150人左右，庞大的学生数量就难以使英语教师对学生进行个别地、细致地辅导。

当前多数的写作教学过程都是教师在课堂上向学生讲授写作方法，向学生提供范文，然后再向学生布置写作任务，让学生进行模仿写作。在这种集中辅导的情况下，教师难以了解学生实际的英语写作水平，就不能对学生进行行之有效的辅导；而对于大多数基础较为薄弱的学生来说，他们也可能不能够吸收和消化教师在课堂上所教授的内容，导致学习没有取得有效的效果，写作水平也停滞不前。另外，在批改作文方面，大多数教师在批改完作文之后，也很难做到给学生一一纠错，而是让学生自行修改，但多数学生并不知道自己为什么写错了，也不知道该如何进行修改，再者，加上自身的学习积极性不高，就可能导致学生对自己的作文置之不理，认为只要完成了教师布置的任务就可以了，久而久之，学生的写作水平就得不到提高。

1.2 影响学生写作水平的主观因素

1.2.1学生自身的学习态度

对于在校大学生来说，他们刚刚步入成年人的行列，对于应该如何学习已有自己的一套看法，但这并不代表他们的认识水平是完全正确的，还存在着一定的缺陷，这就需要教师进行一定的辅导，使之转变看法。对于不同程度的学生来说，他们的学习态度都直接影响着自身的学习效果。对于英语水平中等的学生来说，他们可能会认为自己完全具备自学的能力，不需要老师的辅导也能提高自己的写作水平。然而，英语四级写作有自己固有的特点，假如学生无视教师的辅导，不去了解四级写作的特点，那么自己的写作水平也很难得到提高。而对于英语水平较差的学生来说，更容易产生放弃的心里，认为自己在过去的学习当中没有取得任何成绩，那么在接下来的学习当中，也不会取得什么进步，因此就会采取听之任之的学习态度，没有学习动力和兴趣，以致英语水平越来越倒退。

1.2.2教师的教学态度

英语教学过程是教师给予学生刺激(stimulus)，学生做出反应(response)的过程。在这种教学过程当，教师在课堂上的表现直接影响着学生的学习兴趣与动机。当教师所面对的是基础较差的学生的时候，教师可能就会产生自暴自弃的想法，认为学生的基础已难以改变，很难得到提高，因此一如既往地采取一成不变的教学方式，不去了解学生的实际写作水平和存在的问题，不对学生进去辅导，这些都直接影响着学生的学习积极性。失去了教师有效的刺激，学生也不能做出有效的反应，即使学生一开始有提高自己英语水平的愿望，但若失去了教师这一重要的刺激因素，久而久之，学生也会失去学习兴趣与动机，导致英语写作水平没有得到任何的提高。

2 提高写作水平的建议

既然影响学生写作水平的因素有这么多，那么，无论是英语教师，还是广大学生，都应该相互学习，相互探讨，教师应努力探索出有效的英语写作教学方法，学生也应努力摸索出适合提高自己写作水平的方法。下面是笔者的几点看法：

2.1学生应确立正确的学习态度

虽然说在学习的过程当中，教师的辅导起着重要的作用，但大学的学习是以提倡自主学习为主的，因此无论是对于何种程度的学生来说，都应树立正确的学习态度，认识到自主学习的重要性。对于基础较好的学生不应来说，不应有骄傲心理，认为教师的辅导无足轻重，要认识到学习是永无止境的，一山还有一山高，进一步提高自己的写作水平；对于基础较差的学生来说，则应克服自己的心理障碍，不应受过去学习经历的影响，树立信心，渐渐使自己的写作水平得到提高。

2.2学生应努力提高自身的英语技能

为有效地提高写作水平，学生应找出自己在实际的写作过程中存在的问题。文章前面已分析过学生写作水平难以得到提高的因素，针对以上因素，笔者提出，在整个学习过程中，必须高度重视词汇的学习，必须熟练掌握考试大纲中规定的四级词汇以及教材中出现的词汇，掌握这些词汇的词义、词性和搭配关系。在提高词汇量的基础上，学生也应学习和了解中文和英语之间表达方式的不同，了解英语的思维方式，了解英语文章的篇章结构。在实际的操练过程中，应尽量学会用英语来思维，勿将中文的表达方式套用于英语的写作当中，慢慢克服在英语写作中出现汉语思维的这一缺陷。学生有了足够的词汇量，对英语文章的特点有了一点的了解之后，剩下的就要进行大量的实际操练，除了教师布置的写作任务外，自己也可以给自己一定的写作任务，并在规定的时间内完成，从而使自己的写作水平得到提高。

2.3英语教师的作用

教师对于学生的写作水平的提高起着举足轻重的作用。英语教师在教学过程当中，首先应该帮助学生树立正确的学习观念，帮助学生克服不良的学习习惯。在此基础上，教师也应转变自己的教学方法，具体详实地了解学生存在的问题，对症下药，对于不同特点的教学班要采取适合其特点的教学方法，不能一成不变。在实际的过程当中，教师应敦促学生尽量提高词汇量，严格地要求学生熟练掌握大纲要求的词汇，可通过听写的方式来检查学生的掌握情况；在讲授课文的过程当中，除了讲解词汇、词组、句型的用法之外，教师也应注重向学生分析文章的篇章结构，使学生在平时的学习过程当中对于英语的表达方式和思维方式就有一定的了解，这也有利于帮助学生形成正确的写作观念。对于写作作业的批改方面，要认真细致地批改，对学生的文章进行归纳整理。在课堂上可向学生展示写得较好的文章，这样可以增强学生的自信心；可把在批改过程中整理的学生常见的语病展示给学生，使学生了解到自己在实践过程中出现的问题，从而提高警惕，更正错误，渐渐地提高写作水平。

大学英语教学的最终目标是培养学生的综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能自如地应用英语进行口头上和书面上的信息交流，并增强自主学习的能力，提高自身的文化素质，以适应社会发展的需要。在实际的教学和学习过程当中，只要广大教师能找到适合自己学生水平的教学方法，广大学子能够找到适合提高自己英语水平的学习方法，一步一个脚印，脚踏实地，两者互为补充，互相促进，就能找到一条提高学生英语写作水平的方法，定能提高大学英语四级写作水平。

参考文献：

[1]吕巧宁.如何提高大学生的英语四级写作水平[J].读与写杂志，2007，(2).

[2]张佐成.提高大学英语四级写作能力的途径[J].衡阳师范学院学报(社会科学版)，2000.

[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社，1990.

[4]Widdowson. H.G. Teaching Language as Communication[M].OUP，1978.

作者简介:谢敏（1981-），女，广东梅州人，广州大学华软软件学院英语教师。